raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Miejskie Gimnazjum nr 3 w Knurowie
Knurów
Śląski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Miejskie Gimnazjum nr 3 w Knurowie
2 / 32
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 10-06-2013 - 15-06-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Janusz Mikrut, Witold Szmidtke.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele organu
prowadzącego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja zajęć pozalekcyjnych
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
30
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo oraz przedstawiciele
samorządu szkolnego
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele organu
prowadzącego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
0
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
0
133
111
12
13
37
11
5
nd
3 / 32
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Miejskie Gimnazjum nr 3 w Knurowie
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Knurów
Ulica
Aleja Lipowa
Numer
12
Kod pocztowy
44-196
Urząd pocztowy
Knurów
Telefon
322352765
Fax
Www
www.mg3knurow.republika.pl
Regon
27657308700000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
404
Oddziały
16
Nauczyciele pełnozatrudnieni
29
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.25
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.93
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
gliwicki
Gmina
Knurów
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 32
Wprowadzenie: obraz placówki
Gimnazjum nr 3 w Knurowie zostało utworzone w 1999r. na bazie Miejskiej Szkoły Podstawowej nr 9.
Miejskie Gimnazjum nr 3 w Knurowie to:
• 407 uczniów,
• 32 nauczycieli,
• 16 oddziałów,
• 21 sal lekcyjnych,
• 1 sala gimnastyczna i siłownia,
• sala komputerowa z dostępem do Internetu
• sala multimedialna z dostępem do Internetu, projektorem multimedialnym, kamerą internetową
• pracownia fizyczna, biologiczna i geograficzna z tablicą multimedialną
• dwie pracownie do nauki języków obcych
• biblioteka i czytelnia z możliwością przeglądania zbiorów, dostępem do Internetu.
Szkoła żyje współczesnymi problemami, uczy obsługi komputerów, działa w Klubie Europejskim. Wydawana jest
szkolna gazetka. Uczniowie biorą udział w konkursach, imprezach ("otrzęsiny, "bal gimnazjalny", ślubowanie dla
uczniów klas I, akademie, wycieczki, warsztaty, "zielony tydzień").
Szkoła wyróżnia się wysokim poziomem nauczania, o czym świadczą bardzo dobre wyniki osiągane przez uczniów
na egzaminach gimnazjalnych, a także w olimpiadach przedmiotowych i wielu innych konkursach. Może się także
pochwalić świetnymi wynikami w sporcie, a także muzycznymi i plastycznymi.
5 / 32
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
Dyrektor w przeprowadzonym wywiadzie poinformował, że wyniki sprawdzianów zewnętrznych analizowane są
na poziomie wyników indywidualnych uczniów, jak i na poziomie zespołów klasowych. Wszyscy ankietowani
nauczyciele (30) stwierdzili, że otrzymali pełną informację dotyczącą wniosków z analizy wyników sprawdzianu
egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego. Nauczyciele w wywiadzie podali również, że w szkole
dokonuje się analizy wyników egzaminów zewnętrznych poprzez analizę na poziomie wyników pojedynczych
uczniów i analizę na poziomie zespołów klasowych. Przeprowadza się analizę ilościową i jakościową. Bierze się
pod uwagę: średnią arytmetyczną, medianę, modalną, wynik najwyższy, wynik najniższy, łatwość zestawu oraz
łatwość poszczególnych zadań, skalę staninową. Dokonuje się porównania wyników egzaminów dla szkoły, gminy,
powiatu, województwa, a także porównuje się wyniki szkoły do wyników poprzednich lat. Pod względem
jakościowym wyciąga się wnioski w zespołach przedmiotowych – bada się stopień łatwości zadań
z poszczególnych przedmiotów, sprawdza się jakie umiejętności uczniowie opanowali najlepiej, jakie najsłabiej,
porównuje się wynik egzaminu z oceną końcoworoczną każdego ucznia. Analizuje się 3-letni wskaźnik EWD
opracowany przez OKE.
Jak wynika z wywiadu przeprowadzonego z dyrektorem, celem analiz jest uzyskanie danych do planowania pracy
szkoły, w kontekście poprawy jakości i efektywności kształcenia w kolejnych latach. Dokonuje się analiz w celu
podwyższania jakości pracy szkoły, wzrostu efektów kształcenia poprzez: wdrażanie wniosków i podejmowanie
działań mających na celu lepsze opanowanie umiejętności oraz doskonalenie kompetencji, które w danym roku
wskazywały na duży stopień trudności, planowania rozdysponowania godzin do dyspozycji dyrektora. Nauczyciele
w wywiadzie wskazują, że analiza wyników egzaminów zewnętrznych służy podnoszeniu jakości pracy szkoły.
Chcą zapewnić uczniom dobry start w szkole ponadgimnazjalnej i dać szanse na zdobywanie dalszej wiedzy.
Szukają także przyczyn niepowodzeń szkolnych. Jak poinformował dyrektor w wywiadzie, z analiz wyników
wdrożono wnioski z propozycjami działań które mają potwierdzić ich realizację: w zakresie przedmiotów
humanistycznych zadbano o poprawność językową, ortograficzną i interpunkcyjną, doskonalona jest sprawność
analizy i interpretacji tekstów kultury, umiejętność formułowania trafnych argumentów, ćwiczone i doskonalone jest
sytuowanie wydarzeń, zjawisk i procesów historycznych w czasie i przestrzeni, rozumienie procesów politycznych.
W zakresie przedmiotów matematyczno- przyrodniczych- stosowane są proste dowody w nauce geometrii,
zwiększono liczbę zadań wieloczynnościowych, doskonalona jest umiejętność stosowania definicji, przetwarzania
informacji zawartej w tekście popularno- naukowym, rozwiązywane są zadania na stężenia procentowe,
wyciągania wniosków z eksperymentów, czytania ze zrozumieniem, interpretacji wykresów, diagramów, dokonano
zmiany podręcznika z matematyki w kl. I w których pojawia się więcej przykładów zadań ujętych w nowej formule
egzaminów. W zakresie języka angielskiego; wprowadzono więcej ćwiczeń ze słowotwórstwa, utrwala się budowę
struktur czasowych, ćwiczone są różne rodzaje wypowiedzi pisemnej- list, e-mail, pocztówka, podstawowe
struktury gramatyczne. Z ankiety dla nauczycieli wynika, że działania podejmowane w ramach realizacji wniosków
zostały odnotowane w rozkładach materiałów, dziennikach lekcyjnych, dziennikach zajęć pozalekcyjnych,
zeszytach ucznia, sprawdzianach. Doskonalone są podczas lekcji poprzez- różnorodność zadań w kartach pracy,
ćwiczenia w zeszytach przedmiotowych i zadaniach na sprawdzianach, przygotowanie przeglądu wydarzeń
(prasówki) na lekcje wiedzy o społeczeństwie (oceny w dzienniku lekcyjnym). Ponadto dodatkowo organizowane
są zadania; wycieczki szkolne(zeszyt wycieczek, dzienniki lekcyjne), projekty (dokumentacja u koordynatora
projektów), konkursy szkolne (zeszyty konkursów, dzienniki lekcyjne ), prezentacje (dzienniki lekcyjne, dzienniki
zajęć pozalekcyjnych. Ankietowany dyrektor poinformował, że analiza ilościowa pozwala na zdiagnozowanie
pozycji szkoły. Prowadzona jest poprzez opracowanie: średnich wyników egzaminu w szkole, porównanie wyniku
na tle gminy, powiatu, województwa, kraju, średnich wyników klas, (od tego roku w skali %) oraz analizy
indywidualnych wyników uczniów, którzy napotykali na trudności, objętych pomocą pedagogiczno-psychologiczną
oraz tych, którzy otrzymali świadectwa z wyróżnieniem analizy pozycji szkoły w skali staninowej z uwzględnieniem
poprzednich lat. Analiza przedstawiana jest w formie zestawów tabel, wykresów uwzględniających średnią,
6 / 32
medianę, modalną – udostępnianych na gazetce szkolnej i na witrynie MZJOś. Analiza jakościowa interpretuje
treści wyników, pozwala ocenić jakość pracy i efektów uczniów poprzez: analizę EWD, wskaźników łatwości, ze
wskazaniem stopnia trudności w opanowaniu umiejętności. Ilościowo szkoła analizuje wyniki sprawdzianów
zewnętrznych: najwyższy wynik, najniższy wynik, najczęściej pojawiający się wynik, odchylenie standardowe,
średnią arytmetyczną szkoły i poszczególnych klas, stopień opanowania standardów, łatwość zestawu w skali
staninowej. Wyniki szkoły porównywane są z wynikami krajowymi, województwa i powiatu. Porównuje się także
wyniki sprawdzianu z wynikami z trzech ostatnich lat. Analizie ilościowej podlegają średnie arytmetyczne wyników
egzaminu w szkole, porównanie wyniku na tle gminy, powiatu, województwa, kraju, średnie wyników klas,
mediany. W pierwszej kolejności analizowana jest średnia arytmetyczna szkoły, a także średnia z poszczególnych
klas. Wyniki indywidualne, wychowawcy klas szóstych analizują na poziomie klasy: najwyższy wynik, najniższy
wynik, najczęściej pojawiający się wynik, średnia klasy w porównaniu ze średnią szkoły. Jakościowo analizie
podlegają wskaźniki łatwości i EWD.
Według nauczycieli do wzrostu efektów kształcenia przyczyniły się następujące działania : ćwiczenia wpływające
na poprawność ortograficzną, interpunkcyjną, językową, modyfikowanie planów pracy –zmiana liczby godzin
przeznaczonych w poszczególnych klasach na realizację materiału oraz zmiana podręcznika z matematyki (więcej
zadań na przeprowadzanie dowodów matematycznych, wprowadzenie potęg i pierwiastków już w klasie pierwszej),
zwiększenie liczby zadań wieloczynnościowych, które wg analizy najczęściej pojawiają się na egzaminie, częste
odpytywanie definicji, organizowanie wycieczek dydaktycznych – Park Doświadczeń w Krakowie, wystawa
interaktywna "Nauki Dawne i Niedawne" – mających na celu obrazowanie zjawisk fizycznych za pomocą
doświadczeń, prowadzenie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych (np. dla uczniów klas trzecich jako przygotowanie
do egzaminu), organizacja zajęć terenowych z zakresu biologii i geografii. W opinii dyrektora nauczyciele
dokonują analizy wyników egzaminu zespołowo, formułowane wnioski mają charakter wewnątrzprzedmiotowy oraz
interdyscyplinarny do wdrożenia przez wszystkich nauczycieli. Doświadczenie i kompetencje 12 nauczycieli, którzy
są egzaminatorami OKE i swoją wiedzą i doświadczeniem dzielą się z radą pedagogiczną pozwala
na organizowanie próbnych egzaminów dla uczniów klas III i II, pod kątem analiz i wyciągania wniosków, by ich
wyniki ponownie sprawdzały stopień opanowania wiedzy i umiejętności w zakresie tych, które sprawiały trudność.
Nauczyciele dokonują korekt w swoich rozkładach materiałów- w jednym przypadku dokonano zmiany programu
a w dwóch zmiany podręcznika. W konstrukcję sprawdzianów włączane są zadania wymagające interpretacji,
wyciągania wniosków, wskazywania zależności, analizy tabel i wykresów, przetwarzania informacji, sytuowania
wydarzeń zjawisk i procesów w czasie i przestrzeni. Uczniowie zaznajamiani są ze strategią rozwiązywania zadań
egzaminacyjnych. Partnerzy w wywiadzie podkreślają corocznie wysokie wyniki egzaminu- najwyższe w mieście.
Szkoła znajduje się powyżej średniej powiatowej, wojewódzkiej i krajowej. W skali EWD- szkoła sukcesu. Liczni są
laureaci konkursów przedmiotowych
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Ankietowani nauczyciele ocenili pozytywnie stopień opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności, zgodnie
z podstawą programową. Na skali od 1 do 8 wskazali pozycje od 7 do 8. Przedstawiciel samorządu i partnerzy
szkoły jako najważniejsze wskazali: zdobywanie wiedzy, życzliwość, kultura, osiągnięcia sportowe, działalność
charytatywna, autoprezentacja, kreatywność, umiejętność radzenia sobie w życiu, umiejętności artystyczne,
empatia, zdrowy styl życia. Z analizy dokumentacji szkolnej wynika, że w roku szkolnym 2010/11 – 3 uczniów –
1,7% było niepromowanych, a 2011/12 – 0,99%. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że osiągnięcia
uczniów analizowane są na konferencjach podsumowujących, w tym na konferencjach podsumowujących
egzaminy, porównuje się średnią ocen z przedmiotów, średnią klas, średnią z zachowania, średnią z frekwencji,
z czytelnictwa, ilość stypendystów, osiągnięcia sportowe, osiągnięcia uczniów w zawodach szkolnych, konkursach.
Są analizowane wyniki z egzaminów zewnętrznych i próbnych.Przeprowadzana jest analiza niepowodzeń
szkolnych uczniów. Analiza również jest dokonywana na spotkaniach zespołów, wyróżniamy zadania na które
trzeba zwrócić szczególną uwagę. Wyniki są porównywane do poprzednich lat, z innymi szkołami w skali kraju,
woj., powiatu, gminy. Porównuje się stopień trudności, które pytanie jak wypadło, jakiego przedmiotu dotyczyło
zadanie. Porównuje się wynik do średniej ucznia. Jak wynika z wywiadu z dyrektorem, szkoła dokonuje dwa razy
w roku analiz- wyników nauczania w ujęciu trzyletnich wskaźników, sukcesów w konkursach, zawodach, ilości
stypendiów naukowych, sportowych, ilości ocen celujących, niedostatecznych, średnich klas. Szkoła dokumentuje analizę wyników egzaminów zewnętrznych i wewnętrznych, analizę wyników nauczania, zachowania, frekwencji,
7 / 32
czytelnictwa, osiągnięć uczniów w konkursach, zawodach, przeglądach artystycznych. Analizy przedstawiane są
w formie tabel, wykresów, diagramów, prezentacji. Jak stwierdził dyrektor w wywiadzie, szkoła wychodząc
naprzeciw uczniom o różnych predyspozycjach i zainteresowaniach dokonuje analiz procentowych udziału uczniów
w organizowanych konkursach, zawodach szczebla szkolnego. W celu zapewniania sukcesu każdemu chętnemu,
organizowane są konkursy klasowe; Dzień języków europejskich, Mikołajkowe rozgrywki sportowe, Szkolna liga
piłki nożnej, Turniej szachowy, warcabowy, Dzień talentów, zbiórki surowców wtórnych. Projekty edukacyjne
realizowane w szkole uwzględniają stopień trudności i pozwalają nawet uczniom słabszym na sukces. Z analiz
wynika, iż 80% uczniów jest aktywna, a 50% uczniów została wyróżniona bądź nagrodzona za swoje osiągnięcia
na forum szkoły. Potwierdzają to nauczyciele mówiąc, że uwzględnia się możliwości rozwojowe uczniów: wśród
uczniów klas pierwszych przeprowadza się testy z języka angielskiego, które mają na celu przydzielenie uczniów
do grupy zgodnie z ich umiejętnościami, analizuje się opinie i orzeczenia poradni specjalistycznych dostosowując
się do ich zaleceń względem ucznia, jeżeli zachodzi konieczność kieruje się ucznia na badania do poradni w celu
określenia możliwości ucznia, proponuje się zajęcia wyrównawcze dla uczniów słabych oraz koła zainteresowań
dla uczniów zdolnych, tworzy się KIPU, PDW, IPET. Tworząc tematy projektów edukacyjnych uwzględnia się
zadania łatwe, stosuje się sprawdziany o różnej skali trudności (np. sprawdziany na ocenę dostateczną dla ucznia
słabego). Wszyscy nauczyciele w wywiadzie określili, że szczegółowa analiza osiągnięć uczniów przyczynia się
do poprawy jakości pracy szkoły. Każdorazowo rada pedagogiczna, a także zespoły przedmiotowe formułują
wnioski, które uwzględniane są w dalszej pracy. Trudność egzaminu zewnętrznego w części matematyczno –
przyrodniczej wpłynęła na dodanie godzin dyrektorskich do przedmiotów, na które w siatce godzin przeznaczono
po jednej godzinie tygodniowo (biologia, chemia, geografia), żeby uczniowie mogli lepiej przyswoić i utrwalić treści
przedmiotowe. Kolejny wniosek dotyczył pracy z uczniem o szczególnych potrzebach edukacyjnych –
zorganizowano pomoc psychologiczną i zajęcia kaligrafii, gdyż coraz więcej uczniów boryka się z trudnościami
grafomotorycznymi, co wpływa na jakość ich prac pisemnych. We wnioskach stale podkreśla się konieczność pracy
zarówno z uczniem zdolnym, jak i z uczniem słabym. Uczniowie w ankietach w większości wskazali, że zajęcia
lekcyjne, w których uczestniczyli były dostosowane do ich możliwości i były średnio trudne. Wszyscy ankietowani
nauczyciele (30) określili, że ich uczniowie są w większości zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze
wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani i aktywni. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili,
że nauczyciele wierzą w ich możliwości. Zachęcają uczniów do udziału w konkursach, zawodach,
do przygotowywania się do zajęć, umożliwiają poprawę ocen, pozwalają poprawiać sprawdziany, organizują
zajęcia rozwijające (kółka pozalekcyjne), chwalą uczniów, nagradzają nigdy nie okazują braku wiary w ich
możliwości. Również zdaniem wszystkich ankietowanych rodziców, nauczyciele wierzą w możliwości uczniów.
Rodzice dodali w wywiadzie, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, gdyż zachęcają ich do uczestnictwa
w kołach zainteresowań, konkursach, zawodach, pozwalają poprawiać oceny, motywują do nauki i do uzyskiwania
jak najlepszych wyników. W szkole organizowane są zajęcia pozalekcyjne, wyrównawcze, korekcyjne, rozwijające,
a nauczyciele stosują plusy za dobre wyniki. Nauczyciele chwalą uczniów, mobilizują ich do pracy, organizują
w ciekawy sposób lekcje, zachęcają do samodzielnej pracy i pozwalają dzieciom przygotowywać lekcje. Dzieci są
chwalone za sukcesy, otrzymują nagrody, pochwały, są informacje w zaszycie dla rodziców, jest w tablica ze
zdjęciami laureatów konkursów. Jak podaje dyrektor wnioski dotyczyły: kontynuacji zajęć kół przedmiotowych
w korelacji z planem lekcji i dopasowaniem terminów ich realizacji dogodnych dla uczniów, organizacji zajęć
z ortografitii dla dyslektyków, zajęć kaligrafii, zajęć wyrównawczych, możliwości wyboru rodzaju zajęć
artystycznych, zajęć rekreacyjnych według upodobań, stworzenia różnorodnej tematyki projektów edukacyjnych
z uwzględnieniem indywidualnych propozycji uczniów, utworzenia koła japońskiego, filmowego, szachowego.
Potwierdzają powyższą wypowiedź nauczyciele, którzy utrzymują, że wszystkie wnioski zostały wdrożone
do realizacji. Aby jak najlepiej wykorzystać możliwości uczniów, a także stworzyć im optymalne warunki
do rozwoju zdolności utworzono klasy profilowane. Uczniowie o niesprecyzowanych zainteresowaniach uczą się
w klasach ogólnych. Zorganizowano pomoc psychologiczno-pedagogiczną, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze,
korekcyjno – kompensacyjne, zajęcia kaligrafii. Od kilku lat nauczyciele prowadzą zajęcia w ramach projektu
unijnego zarówno z uczniami uzdolnionymi, jak i słabymi. Do tego celu wykorzystuje się również godziny
dodatkowe wynikające z Karty Nauczyciela. Zdaniem dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów
przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Jako przykład podaje- "Wniosek: Doskonalić sprawność analizy
i interpretacji tekstów kultury poprzez prowadzenie pracy zespołowej i indywidualnej nad tekstem, w rozkładach
materiałów uwzględnić tego typu ćwiczenia przy tematach lekcyjnych. Efekt: Wskaźnik łatwości w tego typu
zadaniach wzrósł z trudnego na umiarkowanie trudny". W trzech ostatnich latach szkoła osiągała stanin 7- wysoki,
zarówno w zakresie przedmiotów humanistycznych, matematyczno- przyrodniczych i języka angielskiego.
Trzyletnie wskaźniki EWD – plasują szkołę w ćwiartce –„szkoły sukcesu”- zarówno w zakresie części
humanistycznej, jak i matematyczno-przyrodniczej.
8 / 32
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Większość ankietowanych uczniów klas II (66/111) i III (83/133) uważa, że zajęcia lekcyjne są wciągające
i angażujące. Obserwacje zajęć (5) wykazały zaangażowanie uczniów w zajęcia lekcyjne. Uczniowie angażowali
się odpowiadając na pytania nauczycieli, wykonywali doświadczenia, pracowali w grupach. W zajęciach
zaangażowana była cała klasa (3) lub większość uczniów (2). Na wszystkich obserwowanych lekcjach aktywność
uczniów miała związek z działaniami nauczyciela. Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (34/37)
stwierdziła, że dzieci raczej lub zdecydowanie chętnie angażują się w zajęcia szkolne. Wszyscy ankietowani
nauczyciele (30) ocenili pozytywnie zaangażowanie uczniów podczas prowadzonych przez siebie zajęć.
W wywiadzie stwierdzili, że w celu aktywizowania uczniów stosują pochwały i nagrody. Zachęcają do udziału
w konkursach,przygotowują uczniów, chwalą laureatów, uczniowie uzyskują nagrody, na korytarzach w gablotach
wystawiane są prace uczniów, podobnie w salach na gazetkach ściennych eksponuje się osiągnięcia uczniów,
na stronie internetowej zamieszczane są informacje o sukcesach. Uczniowie chętnie wykonują dodatkowe zadania,
zabierają głos w dyskusji, biorą udział w różnorodnych zbiórkach charytatywnych. Również większość
ankietowanych rodziców 33/37 uważa, że ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. Ankietowani
nauczyciele (30) także wysoko ocenili zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne. Podali następujące
przykłady: uczniowie chętnie przygotowują się do konkursów, biorą udział w projektach edukacyjnych, zawodach
i przeglądach artystycznych, licznie uczestniczą w wycieczkach organizowanych przez szkołę. Zaangażowanie
uczniów w zajęcia pozalekcyjne przejawia się w: wysokiej frekwencji na nich, aktywnym uczestnictwie w zajęciach
i wycieczkach edukacyjnych, zaangażowaniu przy udziale w projektach, przygotowywaniu prezentacji, organizacji
wystaw, zgłaszaniu wielu ciekawych propozycji do realizacji na zajęciach. Uczniowie w ramach kampanii wyborczej
proponują działania mające celu integrację, uczenie przez zabawę, pomoc w nauce, zgłaszali potrzebę organizacji
w ramach rekreacji; zespołu cheeerleaders, akrobatycznego, koła szachowego, możliwość nauki języka
niemieckiego, francuskiego od tego roku rosyjskiego. Zaproponowali by na zajęciach pozalekcyjnych można
zaparzyć herbatę, częstować się słodyczami. Opinię tę potwierdzają w wywiadzie nauczyciele, partnerzy szkoły
i rodzice wskazując, że aktywność uczniów wykracza poza czynności obowiązkowe. Często sami wychodzą
z inicjatywą proponując nowe formy działalności. Należą do nich wspomniane już kiermasze świąteczne
i promujące zdrowie, kółko filmowe, Szkolny Mam Talent, ale również akcja walentynkowa, w czasie której
wysyłane są kartki z walentynkami i organizatorzy w Dniu Świętego Walentego wręczają je adresatom. Uczniowie
również zaproponowali codzienne losowanie niepytanego numerka, wywieszanego każdego ranka przed godziną
ósmą przy wejściu do szkoły. Ponad to organizuje się wiele akcji charytatywnych, podczas których młodzież
współpracuje z fundacjami oraz innymi podmiotami. Inicjatorami większości akcji są uczniowie działający
w szkolnym samorządzie, ale zdarza się również, że włączają się osoby spoza tej grupy. Zaproszenia do udziału
w wydarzeniach kierowane są do wszystkich uczniów. Uczniowie chętnie angażują się w akcje charytatywne
organizowane przez nauczycieli: kiermasze świąteczne, Szlachetną paczkę, akcję na rzecz Antosi Wieczorek,
Górę Grosza, Pomocną Dłoń, akcję UNICEF „Wszystkie Kolory Świata”, pisanie listów Amnesty International.
Szkolny chór występuje na święcie miasta, podczas Dnia Otwartego i innych uroczystości szkolnych i konkursów
muzycznych. Wielu uczniów reprezentuje nasze gimnazjum na konkursach przedmiotowych i uzyskują wysokie
lokaty. Zawody sportowe są również dobrym miejscem, by zaprezentować swoje talenty. Na terenie naszej szkoły
odbywają się Mistrzostwa Ratownictwa Przedmedycznego, a nasza młodzież chętnie w nich uczestniczy od wielu
lat. Co roku uczniowie naszej szkoły biorą udział w projekcie językowo-edukacyjnym wyjeżdżając na wycieczkę
zagraniczną. Zwiedzają tam szkołę, rozmawiają z młodzieżą i nawiązują interesujące kontakty. Jak twierdzi
dyrektor zgłaszane przez uczniów propozycje działań są realizowane przez szkołę. Uczniowie poprzez swoich
reprezentantów- Samorząd Uczniowski zgłaszają propozycje, prawie wszystkie są realizowane; powstało koło
szachowe, koło japońskiego, liga piłki nożnej, odbył się Dzień talentów, Dzień języków europejskich, w trakcie
zajęć pozalekcyjnych jest możliwość wypicia ciepłej herbaty, zostanie zorganizowana dyskoteka szkolna
na pożegnanie klas III, co roku „Otrzęsiny” mają inny charakter wynikający z ich inwencji oraz doświadczeń
polegających na minimalizowaniu nieprzyjemnych doznań na rzecz integracji całych zespołów klas I uwzględniając
sprawność fizyczną, intelektualną, zacięcie artystyczne, poczucie humoru. Nauczyciele w wywiadzie zwrócili
uwagę że, w szkole dba się o to, by uczniowie mieli wpływ na tworzenie szkolnej rzeczywistości, dlatego też
inicjowane przez uczniów działania wprowadza się w życie. Można do nich zaliczyć wszystkie akcje charytatywne
(WOŚP, Góra grosza, akcję UNICEF Wszystkie kolory świata), współpracę z fundacjami (Dziewczynka
z Zapałkami, Zdążyć z Pomocą), zbiórkę surowców wtórnych, koła zainteresowań, np. szachowe, japonistyczne,
filmowe, a także tradycję numerka niepytanego. Obserwacja placówki to potwierdza .
9 / 32
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Zdecydowana większość uczniów klas II (105/111) czuje się bezpiecznie na lekcjach. Większość uczniów
(107/111) czuje się bezpiecznie również na przerwach, a na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych 108 z 133
ankietowanych, z tym , że 16 uczniów stwierdziło, że nigdy nie bywają na terenie szkoły po zajęciach. Na pytanie
czy inni uczniowie obrażali Cię, używali wobec Ciebie nieprzyjemnych przezwisk 59 ze 133 ankietowanych
odpowiedziało że ani razu, a 41, że raz, czy uczestniczyłeś/aś w bójce z innymi uczniami, w której używano
niebezpiecznego narzędzia 128 ankietowanych odpowiedziało, że nie, czy inni uczniowie zmuszali Cię
do kupowania czegoś za Twoje własne pieniądze lub oddawania im Twoich rzecz - 124 stwierdziło,że nie. Jeden
uczeń powiedział, że raz został pobity na terenie szkoły, a 3 że więcej razy w tym dwóch że 4 razy lub więcej. 21
uczniów stwierdziło, że bywali wykluczeni z grupy, 20 osób uznało, że byli obrażani za pomocą internetu, 16
uczniów powiedziało,że zostali okradzeni. Wskazując miejsca niebezpieczne w szkole wymieniali: toalety -24,
szatnię- 14, boisko- 6, korytarz- 11. W opinii rodziców dzieci w szkole czują się bezpiecznie, są dyżury nauczycieli,
wchodzący do szkoły są legitymowani przy wejściu, są organizowane pogadanki, uczniowie mają wsparcie
nauczycieli,
jest monitoring, dyżury pracowników niepedagogicznych. Naganne zachowania są szybko
wychwytywane, szkoła jest pilnowana. Podobnego zdania są partnerzy szkoły i pracownicy niepedagogiczni.
Potwierdza to również obserwacja zajęć. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów klas II (108/111)
i prawie wszyscy uczniowie klas III stwierdzili, że znają zasady właściwego zachowania w szkole (nawet jeśli nie
zawsze ich przestrzegają). Uczniowie w wywiadzie poinformowali, że trzeba być kulturalnym, szanować innych, nie
wolno palić, kląć, należy nosić stosowny nie wyzywający ubiór, Zasady są spisane w statucie szkoły i uczniowie je
znają i ich przestrzegają, nie można też palić, malować się za ostro, farbować włosów, należy zmieniać obuwie.
Zdaniem przedstawiciela samorządu i partnerów szkoły wyrażonym w wywiadzie, uczniowie są kulturalni, grzeczni,
potrafią współpracować w grupie. W czasie obserwacji zachowania uczniów na przerwach stwierdzono,
że uczniowie zachowują się spokojne i grzeczne. Nie zaobserwowano zachowań niewłaściwych. Jak wynika
z wywiadu z dyrektorem, uczniowie znają i zdecydowanie większość uczniów respektuje normy społeczne
obowiązujące w szkole. Diagnoza zachowań uczniów jest prowadzona poprzez analizę wpisów w zeszycie
pochwał i nagan, analizę ocen z zachowania, obserwacje wychowawców klas, nauczycieli, w tym dyżurujących
na przerwach, rozmów z rodzicami, rejestrację zgłoszeń zachowań negatywnych, analizę wypadkowości, stanu
zdrowia. Diagnoza zagrożeń uczniów jest prowadzona poprzez: wywiad z pedagogami szkół podstawowych w celu
objęcia uczniów wczesnym wspomaganiem, obserwacje wychowawców klas i nauczycieli w tym dyżurujących
na przerwach, rozmowy z rodzicami, rejestrację zgłoszeń zachowań negatywnych, podczas zajęć integracyjnych,
poprzez ankietowanie, kontakty z kuratorami, policją, współpracę z MOPS-e. W dokumentacji jest to odnotowane
w formie analiz ankiet wywiadów, wniosków zawartych w protokołach rady pedagogicznej, dziennikach pedagoga,
psychologa, oraz KIP, PDW. Zdaniem rodziców pozytywne zachowania dzieci są dostrzegane przez nauczycieli
(36/37 ankietowanych jest tego zdania). Wszyscy rodziców stwierdzili, że otrzymują informacje na temat zagrożeń
występujących w szkole. W opinii dyrektora szkoła stworzyła motywujący punktowy system oceniania zachowania (
przyznawanie punktów za działania i akceptowalne postawy ujęte w regulaminie zachowania; stuprocentową
frekwencję, kulturę osobistą, udział w konkursach, zawodach, przeglądach, aktywność w życiu szkoły). Sukcesy
i pozytywne zachowania na bieżąco są przekazywane rodzicom na zebraniach. Na bieżąco dyrektor śledzi
i nagradza uczniów. Na apelach, akademiach, uczniowie otrzymują stypendia, nagrody, dyplomy, medale, a ich
rodzice listy pochwalne i gratulacyjne. Na podstawie opinii i orzeczeń z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej
zespoły nauczycieli tworzą: Karty Indywidualnych Potrzeb Uczniów i Plany Działań Wspierających, a nauczyciele
specjaliści
formułują
Indywidualne
Programy
EdukacyjnoTerapeutyczne.
Planowana
pomoc
psychologiczno-pedagogiczna, jej rezultaty i dalszy kierunek działania omawiane są w zespołach ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej z udziałem zaproszonych rodziców. Analiza dokumentacji potwierdza wypowiedź
dyrektora. Rodzice w szkole nie dostrzegają negatywnych zachowań uczniów i uważają, że nauczyciele zwracają
uwagę na pozytywne zachowania uczniów,chwalą ich i nagradzają. Pracownicy niepedagogiczni uznali,
że w szkole sporadycznie pojawiają się negatywne zachowania, ale szybka reakcja nauczycieli pracowników
szkoły je eliminuje w zarodku. Obserwacja szkoły potwierdza,że nauczyciele reagują szybko w każdej sytuacji. Jak
wynika z wywiadu z dyrektorem, w celu eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań szkoła
analizuje skuteczność działań poprzez analizę wyników ocen z zachowania, sukcesów uczniów objętych pomocą
pedagogiczno- psychologiczną w promocji, redukcji wagarów- wzrostu frekwencji. W wywiadzie nauczyciele
twierdzą, że analizy skuteczności działań dokonuje się poprzez: obserwację, rozmowy indywidualne z rodzicami,
10 / 32
rozmowy z uczniami, konsultacje z nauczycielami, ankiety prowadzone wśród uczniów, ewaluację działań
podejmowanych w sytuacjach trudnych, ocenę efektywności działań profilaktyczno – wychowawczych.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w szkole
modyfikowane. Jak wynika z wywiadu przeprowadzonego z dyrektorem, w regulaminie zachowania rozszerzono
listę zachowań pozytywnych, za które można otrzymywać punkty dodatnie, wprowadzono monitoring obejścia
szkoły i szatni szkolnych, zwiększono liczbę nauczycieli dyżurujących, zaproponowano rodzicom uczniów
z problemami udział w grupie wsparcia „Ramię w ramie” pod kierunkiem psychologa szkolnego. Nauczyciele
w wywiadzie stwierdzili, że wskutek podejmowanych działań pojawiła się potrzeba ich modyfikacji: rozszerzenie
skali punktów dodatnich jako wzmacnianie właściwych zachowań, edukację uczniów w zakresie odpowiedzialności
prawnej za popełnione czyny – pogadanki prowadzone przez funkcjonariuszy Policji, wprowadzenie dodatkowych
programów profilaktycznych, np. NOE. Potwierdzili to partnerzy i przedstawiciele samorządu.
Jak stwierdził dyrektor w ankiecie uczniowie mieli wpływ na: rozszerzenie zakresu przyznawania punktów
dodatnich w regulaminie zachowania określonych w WSO, stworzenie procedur odwoławczych od nagany
dyrektora, uwzględnianie działań w zakresie wolontariatu przy wpisie na świadectwo- ustalanie procedur,
wprowadzenie : Nagrody dyrektora – „ Dzień bez pytania” - za sukcesy bieżące, aktywność uczniów, klas, również
w postaci nagród z loterii mikołajkowych - propozycję prac społecznych na rzecz szkoły w celu uzyskania
dodatkowych punktów z zachowania. Wszystkie wyżej wymienione propozycje zostały uwzględnione. Potwierdzają
to nauczyciele w wywiadzie i ankiecie. Uczniowie zgadzają się z tą opinią, mówiąc m.in.: że można się odwołać
od nagany, działa rzecznik praw ucznia, jest opracowany i akceptowany przez uczniów system kar i nagród, jest
pielęgniarka i psycholog. Zdaniem ankietowanego dyrektora, w dwóch ostatnich latach: - skreślono z listy- 3
pełnoletnich uczniów przekazanych do placówki OHP, którzy nie realizowali obowiązku szkolnego. Po zasięgnięciu
opinii Samorządu Uczniowskiego oraz uchwały Rady Pedagogicznej, zobligowano rodziców 2 uczniów do pokrycia
kosztów naprawy zepsutego zamka w szafce uczniowskiej oraz naprawy zdewastowanego blatu stolika
uczniowskiego. Udzielono „Nagany dyrektora”- na wniosek wychowawców klas - z zakazem reprezentowania
szkoły na zewnątrz oraz zakazem udziału w wycieczkach i dyskotekach. Karnie przeniesiono ucznia do innej
równoległej klasy. Nauczyciele w wywiadzie uznali, że osiągnięciem szkoły jest: likwidacja problemu nikotynizmu
na terenie szkoły, eliminacja sytuacji kradzieży i dewastacji mienia, wzrost liczby zachowań wzorowych
przy jednoczesnym spadku nagannych ocen z zachowania, bardzo duża ilość uczniów bierze udział w akcjach
charytatywnych. Opinię tę potwierdzają pracownicy niepedagogiczni szkoły. Obserwacja zajęć pozwala stwierdzić,
że uczniowie podczas zajęć zachowują się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi, a w czasie
obserwacji placówki nie zaobserwowano zachowanie uczniów odbiegające od ogólnie przyjętych norm
społecznych.
Poziom spełniania wymagania: B
11 / 32
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły. Według dyrektora w koncepcji
pracy szkoły uwzględniono priorytety: szkoła ma uczyć tak, by każdy uczeń miał możliwość pełnego rozwoju
i osiągnięcia sukcesu na miarę swoich możliwości, dobrze przygotować uczniów do egzaminu, rozwijać talenty
i zainteresowania, świadczyć pomoc uczniom słabszym, pomagać w niwelowaniu deficytów i braków
programowych spowodowanych absencją chorobową. Wspomagać rodziców w wychowaniu, zapewniać
bezpieczeństwo, wdrażać zasady zdrowego stylu życia. Przygotować uczniów do prawidłowego funkcjonowania
w społeczeństwie, środowisku lokalnym i podejmowania świadomych wyborów dotyczących dalszej kariery
zawodowej. Zaznajamiać z prawami poprzez promowanie postawy szacunku i otwartości na potrzeby innych.
Potwierdzają to nauczyciele i analiza szkolnej dokumentacji oraz pracownicy niepedagogiczni.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną, co potwierdzają wszyscy
ankietowani nauczyciele, 23 z 30 ankietowanych czuje się zdecydowanie współautorami koncepcji, a 7
odpowiedziało, że raczej tak.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. W opinii dyrektora szkoły koncepcja pracy szkoły
oparta o motto przewodnie zakłada „ Uczyć poznawać to co prawdziwe, czuć to co piękne i kochać co dobreokreśla wizję i cele w postaci Planu rozwoju szkoły oraz rocznych Planów planu pracy szkoły opracowanych
z udziałem zespołów samokształceniowych. Mając na uwadze, iż szkoła uczy oraz wspiera rodziców w działaniach
wychowawczych, zapewniając bezpieczeństwo i przygotowanie do dalszego funkcjonowania w społeczeństwie
szkoła podejmuje następujące działania: stale prowadzona jest analiza wyników egzaminów próbnych
i zewnętrznych, wdrażane są wnioski z tych analiz, działania prowadzą do wkroczenia szkoły w EWD] do poziomu:
„szkoła sukcesu” utrzymanie wyniku egzaminu w skali staninowej na poziomie 7- wysokim zarówno w zakresie
przedmiotów humanistycznych , matematyczno- przyrodniczych, z j. angielskiego - co roku prowadzona jest
planowana wewnątrzprzedmiotowa organizacja a rodzaj zajęć pozalekcyjnych dostosowanych do potrzeb i planu
lekcji uczniów korzystających z zajęć pozalekcyjnych; dla uczniów wymagający wsparcia i pomocy tworzone są
IPET-y, PDW, organizowane są zajęcia wyrównawcze, zajęcia dla dyslektyków, zajęcia kaligrafii, dla uczniów
mających pasje, zainteresowania- organizowane były zajęcia unijne- „Mądra głowa skarbem Knurowa” , aktualnie„Odlotowe i bombowe są kompetencje kluczowe” ,lub koła zainteresowań w ramach KN, prowadzona jest
preorientacja zawodowa we wszystkich klasach z udziałem pedagoga szkolnego i pracowników PPP oraz
możliwość udziału kl. III w spotkaniach promocyjnych szkół ponadgimnazjalnych (11 spotkań w tym roku),
uczniowie są zaznajamiani są z prawami uwzględniając poszanowanie i otwartość dla drugiego człowieka;
tematyka Praw Dziecka uwzględniana jest w planach pracy wychowawców oraz nauczycieli WOS-u, włączana jest
tematyka praw, do i godzin wychowawczych, w realizację projektów edukacyjnych ( w tym roku obchody Korczakaprojekt zespołu humanistycznego)- realizacja na różnorodnych płaszczyznach : scenariusze godzin
wychowawczych, prezentacje w formie wystawy, organizacji corocznej wycieczki klas III do Oświęcimia,
prezentacje artystyczne, organizacja corocznej imprezy integracyjnej z Zespołem szkół specjalnych, udział
w obchodach Knurowskich dni integracji organizacja akcji charytatywnych; „Pomocna dłoń”, Góra grosza’, Godne
dzieciństwo, Dziewczynka z zapałkami, Szlachetna paczka, koncert dla Antosi, Akcje UNICEF-u, działalność
misyjna – „Adopcja na odległość”, prowadzone są akcje proekologiczne - zbiórka surowców wtórnych ( makulatura,
baterie, blaszki, nakrętki) „Sprzątanie świata”, „ Zielony tydzień” realizowana jest profilaktyka prozdrowotna oraz
uzależnień- w formie prelekcji ( Aids, Joahnson) , warsztatów ( NOE), realizacji projektów (Zachowaj Trzeźwy
Umysł, Szkoła bez przemocy, Żyj zdrowo), w razie konfliktu sporządzane są kontrakty klasowe, indywidualne,
prowadzone są zajęcia integracyjne z psychologiem, systematycznie prowadzone są profesjonalne Kursy I pomocy- zakończone egzaminem i otrzymaniem certyfikatu, - aktywność rodziców reprezentowana - przez Radę
Rodziców ; co roku uchwala Program wychowawczy, Program profilaktyki, opiniuje terminarz dni wolnych od zajęć
dydaktycznych z puli dyrektora szkoły, Projekt planu budżetu ,pracę nauczycieli kończących staż na kolejny stopień
awansu zawodowego, decydują o wysokości składek na Komitet rodzicielski, podejmuje decyzje związane
z wysokością składki , dysponowaniem budżetu- przyznawaniem nagród dla wyróżniających się uczniów, klas,
decydują o wspomaganiu szkoły w doposażaniu i podnoszeniu bezpieczeństwa : (monitoring szatni, zakup
indywidualnych szafek, zakup lektur do biblioteki, tablicy multimedialnej ,sieci bezprzewodowej, komputerów
rzutników, strojów sportowych). Są organizatorami własnych pomysłów i pasji ( zawody w szachach i warcabach).
Uczestniczą w promocji szkoły-( sponsoring folderów reklamowych promujących szkołę, udział w Festiwalach
12 / 32
nauki) w miarę potrzeb, a co najmiej 2 razy w roku organizowane są warsztaty dla rodziców prowadzone przez
szkolnego psychologa w zakresie zagrożeń, oraz terapie rodzinne, funkcjonuje wywiadówka on-line, od tego roku
wprowadzono dziennik elektroniczny w kl I, - stała dbałość o bezpieczeństwo uczniów i dbałość o bazę szkoły
Wprowadzono monitoringu szatni i wokół szkoły, rejestrację wejść do szkoły osób z zewnątrz, dziennik on-line oraz
elektroniczny śledzący frekwencję i postępy uczniów w kl. Pierwszych W ramach planu doskonalenia i podnoszenia
kwalifikacji uwzględniono tematykę bezpieczeństwa, radzenia sobie w sytuacjach konfliktowych, oraz zapobiegania
zachowań ryzykownych, Zaplanowano z psychologiem szkolnym cykl warsztatów i prelekcji dla rodziców - stała
współpraca w organizacji imprez środowiskowych: Szkoła jest współorganizatorem: Wojewódzkiego Festiwalu
pieśni i piosenki obcojęzycznej, miejskich podsumowań osiągnięć uczniów miasta, miejskich obchodów Dni
Knurowa, Gali laureatów wojewódzkich konkursów przedmiotowych, Mistrzostw ratowniczych, Finału WOŚP
Organizatorem: tematycznych festiwali nauki-imprezy w formie festynów dla społeczności miasta (
„Średniowiecze”, „Starożytna Grecja”, „ W krainie baśni i bajek”, „ Kabaretowy wieczór”, „ Daleko i blisko”, „Żyj
bezpiecznie” , „W cieniu PRL-u’’, Festiwalu dla uczniów szkół podstawowych „ Zostań gwiazdą”, Koncertów chóru
w kościele, koncertów charytatywnych, dni otwartych, nauczyciele w wywiadzie dodają,że systematycznie
prowadzone są zajęcia wyrównawcze dla uczniów, którzy z różnych względów gorzej radzą sobie z przyswajaniem
wiedzy. Nauczyciele zapoznają się z opiniami PPP, uwzględniają wskazania do pracy z uczniem, zakładane są
KIPU, PDW, IPETy. Systematycznie pracuje się z uczniami zdolnymi.Organizowane są koła zainteresowań,
konkursy, imprezy,uczniowie uczestniczą w konkursach organizowanych przez inne instytucje oświatowe.
Potwierdzają to rodzice w wywiadzie. kodowanie pytań otwartych
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana W opinii nauczycieli i dyrektora szkoły. W opinii dyrektora szkoły
i nauczycieli , koncepcja pracy podlega ewaluacji, a poprzez Roczne Plany Pracy określane są działania
wynikające z wniosków z nadzoru wewnętrznego oraz priorytety MEN i kuratora światy. Jest omawiana
na konferencjach Rady Pedagogicznej i w postaci raportów z ewaluacji zamieszczane na stronie internetowej
szkoły. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają swoje uczestnictwo w pracach nad analizą i/lub modyfikacją
koncepcji pracy szkoły.
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz. W opinii dyrektora społeczność szkolna nie zgłaszała
potrzeb zmian w koncepcji, która jest bardzo uniwersalna. To roczne plany pracy uwzględniają potrzeby i zakresy
działań. Według nauczycieli dokonuje się drobnych korekt: Programy wycieczek szkolnych są tak uzgadniane, aby
można na nich było realizować treści podstawy programowej. Wycieczki są organizowane w tym samym czasie,
aby uczniowie tracili jak najmniej lekcji. W razie nieobecności nauczyciela zastępstwa są tak planowane, aby lekcje
w klasie prowadził nauczyciel danego przedmiotu, zostawiane są materiały do realizacji, aby uczniowie nie tracili
lekcji i aby podstawa programowa była realizowana bez problemów. Czwarta godzina wychowania fizycznego
i zajęcia artystyczne zostały ujęte w planie lekcji. Wspólnie ustalane są terminy organizowanych konkursów i tak
rozplanowane w czasie, aby uczniowie chętni mieli czas na przygotowanie się i uczestniczenie w nich.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich Dyrektor w wywiadzie
utrzymuje, że uczniowie zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły na uroczystości powitalnej rozpoczynającej
nowy rok szkolny, na godzinach wychowawczych, poprzez witrynę www. szkoły, na której jest zamieszczona.
W opinii uczniów w w szkole kładzie się szczególny nacisk na przygotowanie do egzaminu, na dobrą atmosferę,
bezpieczeństwo, znajomość języków.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. Dyrektor stwierdza,
że rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na pierwszym zebraniu z udziałem dyrektora szkoły oraz
poprzez witrynę www. szkoły. W opinii rodziców szkoła uczy szacunku dla innych, uwrażliwia na krzywdę
innych,uczy współpracy i wzajemnego wspierania się.empatii, szacunki dla starszych, konieczności wspierania
niepełnosprawnych, promuje zdrowy styl życia,
13 / 32
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
W opinii dyrektora, układając programy nauczania szkoła zwraca uwagę na to, aby uwzględniały one wszystkie
elementy podstawy programowej, tj. cele kształcenia, treści nauczania oraz zalecane warunki i sposoby realizacji,
aby elementy były spójne z Koncepcją pracy szkoły, Programem wychowawczym i Programem profilaktyki. Zwraca
się szczególną uwagę na organizację zajęć terenowych, wycieczek edukacyjnych, wyjazdów studyjnych,
prowadzenie szkolnego zoo, prowadzenie obserwacji terenowych, mikroskopowych, doświadczeń, wyjazdy
do teatru, spotkania z ciekawymi ludźmi – podróżnikami, autorami książek, udział w żywych lekcjach historii ,udział
w interdyscyplinarnym programie edukacji medialnej „ Filmowe drogowskazy” oraz akademii muzycznej, tworzenie
małych form teatralnych. Potwierdzają tę wypowiedź nauczyciele w wywiadzie grupowym. Obserwacja zajęć
pozwala stwierdzić, że nauczyciele realizują elementy podstawy programowej.
W wywiadzie nauczyciele stwierdzili, że potrzeby edukacyjne uczniów zależą od ich możliwości. Uczniowie zdolni
mają możliwość rozwijania swoich uzdolnień i zainteresowań na zajęciach kół przedmiotowych lub tematycznych
(fotograficzne i japonistyczne), a także w ramach szerokiego wachlarza zajęć artystycznych oraz sportowych
w bardzo wielu dyscyplinach. Działania szkoły nakierowane są również na pomoc uczniowi słabszemu,
wymagającemu większej uwagi i pracy dodatkowej w ramach zajęć dydaktyczno – wyrównawczych, korekcyjno –
kompensacyjnych, a także terapeutycznych i psychokorekcyjnych prowadzonych przez psychologa szkolnego.
Ankietowani uczniowie utrzymują, że szkoła umożliwia nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy (100/133
ankietowanych), a rodzice (36/37), że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne dziecka.
Jak twierdzi w ankiecie dyrektor w ofercie edukacyjnej szkoła uwzględnia następujące kompetencje potrzebne
na rynku pracy: poczucie własnej wartości, szacunek dla innych, świadome podejmowanie decyzji i ponoszenie
odpowiedzialności za wybory, umiejętność pracy w zespole i ponoszenie odpowiedzialności zbiorowej,
autoprezentacja, asertywność, systematyczność, przedsiębiorczość, kształtowanie postaw obywatelskich, zdrowy
styl życia szkoła realizuje poprzez; wybór klas profilowanych, wybór kół zainteresowań, przynależności
do organizacji, wyboru i możliwości zgłaszania własnych projektów, aktywnego uczestnictwa w życiu szkoły,
edukacji medialnej, proekologicznej, prozdrowotnej, zawodoznawcze. Potwierdzają to nauczyciele w wywiadzie,
a partnerzy zwracają uwagę na to , że szkoła uczy jak radzić sobie w trudnych sytuacjach, uczy umiejętności
autoprezentacji, wystąpień publicznych. Prowadzony jest program unijny "Na kryzys światowy- szok zawodowy"
i konkurs na temat kompetencji językowych.
W opinii dyrektora monitoring podstawy programowej prowadzony jest poprzez; zatwierdzanie rozkładów
materiałów nauczycieli, prowadzenie rejestru zgodności obowiązkowej liczby godzin z poszczególnych
przedmiotów, kontrolę i obsadę zastępstw w przypadku nieobecności nauczyciela, analizę wyników egzaminów,
obserwacje zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, określanie stopnia wykorzystania dostępnych pomocy naukowych,
dbanie o doposażanie szkoły w multimedia, określanie potrzeb nauczycieli w zakresie podnoszenia swoich
umiejętności( plan doskonalenia zawodowego), zestawień udziału klas w spektaklach teatralnych, wyjść do kina,
udziału w zajęciach terenowych, zatwierdzaniu programów wycieczek uwzględniających realizację podstawy
programowej oraz podczas prezentacji projektów edukacyjnych. Nauczyciele w wywiadzie potwierdzają tę
wypowiedź.
Według dyrektora w celu umożliwienia uczniom pełniejszego rozwoju wprowadzono: naukę w klasach
profilowanych, w ramach zajęć artystycznych wybór profilu zajęć; naukę gry na instrumentach, chór, zespół
wokalnoinstrumentalny, szkółkę rysunkową, rękodzielnictwo, poszerzono ofertę wyboru drugiego języka ( j.
niemiecki, francuski, rosyjski). Według partnerów szkoły większa jest oferta sportowa i artystyczna, szeroka gama
zajęć pozalekcyjnych, wzmacnianie nauczania j. obcych i informatyki.W opinii ankietowanych rodziców szkoła
pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje (33/37 ankietowanych), podobnego zdania są ankietowani uczniowie
(77/133).
Jak twierdzi dyrektor stworzono ofertę klas profilowanych – zwiększenie liczby godzin z wybranych przedmiotów
zgodnych z zainteresowaniami uczniów. Nauczyciele wskazują nowatorskie metody i działania edukacyjne
wprowadzane w szkole: 1. Zajęcia artystyczne (plastyczne i muzyczne) prowadzone są w oparciu o programy
autorskie. 2. Zajęcia z języka angielskiego odbywają się w oparciu o program autorski 3. Nauczyciele sami
organizują językowe wyjazdy edukacyjne dla uczniów 4. Uczestnictwo w projekcie Kino – Szkoła 5. Klasa
przyrodnicza uczestniczy w projekcie realizowanym przez Pałac Młodzież w Katowicach pt. „Jestem przyjacielem
zwierząt, znam je, szanuję i chronię.” 6. Utworzenie grupy wsparcia dla rodziców – „Ramię w Ramię” -warsztaty
prowadzone przez psychologa.
14 / 32
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Jak twierdzi dyrektor
w szkolnym zestawie programów nauczania są uwzględnione zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. Jest to czynne uczestnictwo w kulturze- wyjazdy do teatru, udział w interdyscyplinarnym programie
edukacji medialnej-Filmowe drogowskazy, udział w konkursach i przeglądach artystycznych, żywe lekcje historii,
obserwacje i ćwiczenia w tym terenowe, obserwacje mikroskopowe, doświadczenia, prezentacje multimedialne,
wycieczki dydaktyczne, nowoczesna baza szkoły; tablice multimedialne, rzutniki, komputery, internet, pracownie
językowe. Nauczyciele w ankiecie podają liczne przykłady.
Dyrektor w wywiadzie wskazał że: planowanie procesów edukacyjnych ma charakter zorganizowany i jest efektem
współpracy nauczycieli w ramach powołanych zespołów. W planowaniu uwzględnia się kalendarz roku szkolnego
w tym dni wolne od zajęć dydaktycznych z określeniem ich charakteru, ustala się terminy wycieczek. Sporządzany
jest plan imprez, konkursów, dni otwartych, egzaminów próbnych. W wyniku analiz dokonuje się modyfikacji
programów nauczania i podręczników. Tworzony jest przedmiotowy system oceniania. Planowana jest tematyka
projektów edukacyjnych na poziomie zespołów samokształceniowych. Uwzględnia się potrzeby edukacyjne
uczniów skierowane na wyrównywanie szans ( tworzone są IPET-y, PDW w ramach organizowanej pomocy
pedagogicznopsychologicznej), rozszerza się ofertę kół zainteresowań. Planowanie uwzględnia doskonalenie
warsztatu pracy nauczycieli. Podejmowane działania mają na celu kształtowanie wizerunku absolwenta
i zadowolenie „ klienta”- ucznia i jego rodziców. Nauczyciele w ankiecie stwierdzili, że w planowaniu procesów
edukacyjnych uwzględniają potrzeby uczniów (30), liczebność klas (20/30 ankietowanych), możliwości uczniówwszyscy, organizację roku szkolnego (22/30), czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (26/30).
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Z analizy dokumentacji wynika, że liczba godzin
rozłożona równomiernie za wyjątkiem 2 klas w których zajęcia na basenie wymuszają skrócenie liczby zajęć
w jednym dniu , kosztem wydłużenia innego. W planie lekcji zachowana jest higiena pracy uczniów; godziny lekcji
trudnych, przeplatane są łatwiejszymi. Wszyscy ankietowani uczniowie klas II stwierdzili, że czują się zmęczeni
z powodu liczby zajęć . 72 ze 111 uczniów klas III czuje się zmęczonymi zawsze bądź kilka razy w tygodniu.
Obserwacja zajęć pokazała, że nauczyciele prowadzą lekcję tak, by uczniowie mieli możliwość wzajemnie się
od siebie uczyć, umożliwiają uczniom poprawę popełnionych błędów, reagują na brak zaangażowania
poszczególnych uczniów/grup uczniów, prowadzą lekcję w taki sposób, by uczniowie mieli możliwość wyrażania
własnych opinii, a liczebność klasy pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu
się. Powyższe potwierdza też obserwacja szkoły.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Ankietowani nauczyciele utrzymują, że w pracy
stosują różnorodne metody nauczania. Wśród nich pokaz, doświadczenia, metody audiowizualne, praca
w grupach, drama, burza mózgów. Ważne jest, aby uczniowie nie obawiali się odzywać, nawet jeśli zdarzy im się
źle wypowiedzieć słowo lub zdanie. Na lekcjach stosują różnego rodzaju metody aktywne oparte o rozwijanie
inteligencji wielorakich, jak: wizualizację, burzę mózgów, mapy myśli, prace w grupach, parach, projekty językowe,
odgrywanie scenek (metoda dramy), metoda zabaw i gier dydaktycznych , wykorzystywanie komputera i Internetu
na lekcjach, uczenie się piosenek. 25 z 30 ankietowanych nauczycieli twierdzi, że kilka razy w roku pracują metodą
projektu, 1 że raz w miesiącu, a 4 utrzymuje, że raz na rok. Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele mówią, że na
wybór metod pracy z uczniami największy wpływ mają: treści zajęć, możliwości uczniów i potrzeby uczniów, 29
z 30 stwierdza, że cele zajęć, a 25, że liczba uczniów. 56 z 111 ankietowanych uczniów klas III uznało, że czuli się
raczej zaciekawieni tematyką lekcji, , 47 uznało,że na niektórych zajęciach pracowali w grupach, 20 powiedziało,
że na większości zajęć, 78 uczniów potwierdziło, że aktywnie uczestniczyło w lekcjach. Podobne opinie wyrażali
uczniowie klas II . 65 ankietowanych powiedziało, że pracowali w grupach. Z obserwacji lekcji wynika,
że nauczyciele stwarzają uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań, stosują formy pracy zespołowej,
tworzą sytuacje, w których uczniowie mogą rozwiązywać problem, odwołują się do doświadczeń uczniów.
Dobierają zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych uczniów. Obserwacja placówki pozwala
stwierdzić, że w szkole jest bardzo dobrze wyposażona.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Wszyscy ankietowani uczniowie stwierdzili,
że nauczyciele uzasadniają oceny stawiane uczniom, ponadto większość z nich stwierdziła, że nauczyciele,
wystawiając ocenę, odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności, 6 z 36 uznało, że na wszystkich
zajęciach,14 z 36 ankietowanych powiedziało, że na większości zajęć. 4 z 36 uznało, że jednak nie uzasadniają
ocen. Obserwacja zajęć potwierdziła,że nauczyciele podają przyczyny , dla których odpowiedź jest prawidłowa
lub nieprawidłowa. Wszyscy nauczyciele udzielają opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów.
15 / 32
Obserwacja placówki pozwala uznać, że w szkole widoczne są informacje o aktualnych sukcesach uczniów
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Ankietowani uczniowie twierdzą, że nauczyciele rzadko z nimi
rozmawiają, o tym co wpłynęło na ich trudności w nauce (60 z 100 ankietowanych uczniów klas II, 34 , że nigdy,
a 29 że często, a 10, że bardzo często.Uczniowie w wywiadzie uznali, że gdy są oceniani to wiedzą co mają
poprawić. Rodzice na pytanie : czy ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się?odpowiedzieli,
że zdecydowanie tak (16/37) i raczej tak (11), 4 uznało, że raczej nie.
21 z 30 ankietowanych nauczycieli uznało, że prowadzi analizę systematycznie w sposób zorganizowany, a 9
próbuję prowadzić systematyczną analizę, uznali także, że osiągnięcia wszystkich uczniów są monitorowane.
Wśród wniosków wynikających z analizy wymieniono: systematyczne wspólne działania wszystkich nauczycieli
przynoszą oczekiwane efekty w postaci lepszych wyników z egzaminów gimnazjalnych, konkursów
przedmiotowych, zawodów sportowych. Odpowiednia ilość zajęć wyrównawczych wpływa korzystnie
na osiągnięcia uczniów słabych. Terminy zajęć wyrównawczych zostały dopasowane do planu lekcji uczniów. Jak
utrzymuje dyrektor osiągnięcia uczniów szkoła monitoruje poprzez analizy wyników nauczania i zachowania po I i II
semestrze, na przestrzeni 3 lat, na konferencjach analitycznych. Prowadzona jest dokumentacja osiągnięć; zeszyt
osiągnięć w konkursach, zawodach, przeglądach, kronika szkoły, tablica z laureatami i finalistami wojewódzkich
konkursów przedmiotowych, segregator z wycinkami z prasy dokumentujące osiągnięcia i działania promujące,
w gablotach prezentowane są puchary , dyplomy, na ścianach korytarzy umieszczone są tabliczki potwierdzające
wysokie osiągnięcia szkoły w egzaminach i konkursach przedmiotowych nadane przez Prezydenta miasta.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane. Według dyrektora prowadzona jest obserwacja
zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, dokonywana jest analiza „lusterka klasy”- zestawień ocen ze sprawdzianów,
analizuje się wyniki egzaminów wewnętrznych i zewnętrznych, analizuje się semestralne wyniki nauczania
i zachowania z uwzględnieniem osiągnięć z trzech ostatnich lat, dokonuje się zestawień osiągnięć uczniów
w konkursach, zawodach, festiwalach, prowadzony jest rejestr zgodności obowiązkowej liczby godzin
z poszczególnych przedmiotów, ujętych w rozkładach materiałów zgodnych z podstawą programową, analizuje się
skuteczność działań w zakresie pomocy pedagogicznopsychologicznej, ankietuje się społeczność szkolną (
uczniów, rodziców, nauczycieli) w zakresie przestrzegania praw statutowych oraz stopnia zadowolenia ich
oczekiwań. Nauczyciele w ankiecie w większości podali że, prowadzą analizę systematycznie i w sposób
zorganizowany.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. W opinii dyrektora realizując
wnioski z prowadzonego monitoringu procesów edukacyjnych podjęto decyzję o planowaniu wycieczek
kilkudniowych w całej szkole w 2 terminach- 27-29 maj, 5-7 czerwiec. Realizację 4 godziny wf- w formie rekreacji
oraz zajęć artystycznych - włączono do planu lekcji. Wszystkich nauczycieli zobowiązano do sprawdzania,
dokonywania analiz oraz opracowania wyników egzaminów próbnych. Nauczyciele w ankiecie podkreślali,
że bardzo często realizacja podstawy programowej jest monitorowana poprzez kontrolę dzienników( nr lekcji,
systematyczność oceniania, zapisy tematów lekcji, frekwencji). Pomoc psychologiczno – pedagogiczna przynosi
wymierne efekty – zmalała liczba repetentów. Uczniowie chętnie przygotowują się do konkursów i osiągają
sukcesy.
Jak twierdzi dyrektor szkoła uwzględnia propozycje i opinie uczniów w podejmowanych przez szkołę działań;
Samorząd Uczniowski ; opiniuje Program Wychowawczy, regulamin zachowania, terminarz dni wolnych od zajęć
dydaktycznych, skreślenie z listy uczniów, przedstawia swój program pracy na kolejny rok, organizuje różnorodne
akcje, dyskoteki, organizuje demokratyczne wybory poprzedzone kampanią wyborczą. Uczniowie w zespołach
klasowych dokonują wyboru tematyki filmów w ramach akademii filmowej, wyboru tras wycieczek klasowych.
Uwzględniono propozycje uczniów dotyczące organizacji koła szachowego, koła japońskiego, wyjazdu do kliniki
kardiochirurgii w Zabrzu. Uczniowie pytani "Czy nauczyciele pytają Was o opinie, w jaki sposób chcielibyście uczyć
się na lekcjach?" odpowiadają w większości że na mniej niż połowie zajęć (47/133) i na żadnych- 47. Wszyscy
nauczyciele podają że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. uczniowie w wywiadzie
twierdzą że wspólnie z nauczycielami wprowadzono "numerki" (nie pyta się uczniów o konkretnym numerze
w dzienniku), kiermasz mikołajkowy, są dyżury uczniów wspierające nauczycieli w utrzymywaniu porządku, są
liczne akcje charytatywne.
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się .Ankietowani
nauczyciele uznali, że motywują uczniów najczęściej pochwałami podczas pracy, a także pisemnie. Uczniowie
często otrzymują punkty dodatnie z zachowania. Zostają również nagradzani na apelach podsumowujących
dyplomami. Osiągnięcia uczniów prezentowane są na stronie internetowej szkoły-wyniki konkursów, wycieczki,
zdjęcia z prac nad projektami, z imprez, ich prace. To mobilizuje do pracy. Rodzice utrzymuja, że nauczyciele
zachęcają,motywują stosując pochwały,angażują dzieci w organizowanie konkursów i w uczestnictwo
w nich,zachęcają do udziału w szkole kołach zainteresowań, organizowane są liczne konkursy przedmiotowe,
zawody sportowe,realizowane są projekty w tym unijne, uczniowie mogą zgłaszać propozycje projektów.
Potwierdzają to również uczniowie w wywiadzie grupowym.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. w opinii dyrektora, realizując wnioski z prowadzonego
16 / 32
monitoringu procesów edukacyjnych objęto pomocą pedagogiczno-psychologiczną uczniów o specyficznych
potrzebach edukacyjnych. Terminy zajęć kół przedmiotowych dopasowano do planów lekcji oraz indywidualnych
potrzeb uczniów w celu umożliwienia dostępności wszystkim chętnym. Konkursy szkolne zaplanowano i rozłożono
systematycznie w ciągu całego roku szkolnego. Według ankietowanych nauczycieli systematyczne i wspólne
działanie całej Rady Pedagogicznej przynoszą efekty w osiągnięciach uczniów. Na stałym poziomie utrzymuje się
wysoka średnia ocen szkoły. Uczniowie uzyskują wysokie wyniki z egzaminów. Wyniki uczniów szkoły
z egzaminów są zawsze najwyższe w mieście, powiecie i wyższe od średniej w kraju. Szkoła szczyci się
kilkudziesięcioma Laureatami i Finalistami Konkursów Przedmiotowych. Opracowano KIPU i PWD. Wprowadzono
zajęcia pozalekcyjne dla dyslektyków oraz z kaligrafii. Dla uczniów słabych organizowane są zajęcia wyrównawcze
praktycznie z każdego przedmiotu. Dzięki czemu zmalała liczba repetentów w szkole. W klasach, które uzyskują
niskie wyniki nauczania z godzin dyrektorskich dołożono np. godziny z matematyki, języka polskiego. Prowadzone
są również zajęcia dodatkowe w klasach trzecich, które przewidują powtórzenie materiału do egzaminu.
Przeprowadzane są zajęcia pozalekcyjne z uczniami zdolnymi – zajęcia rozwijające wiedzę i umiejętności
w ramach projektu unijnego „Odlotowe i bombowe są kompetencje kluczowe”. Zajęcia czwartego w-f oraz zajęcia
artystyczne wprowadzono w plan lekcji, aby uczniowie mogli korzystać z dużej gamy zajęć pozalekcyjnych.
Z godzin dyrektorskich dołożono godziny z niektórych przedmiotów w zależności od profilu klasy.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele
mówią czego trzeba się nauczyć na sprawdzian,były prowadzane zajęcia dotyczące sposobu uczenia się,jak robić
notatki,jak powtarzać wiadomości przed sprawdzianem,są powtórzenia materiału przygotowujące do sprawdzianu.
W ankiecie 10 z 133 ankietowanych uznało, że wszyscy nauczyciele, 48 stwierdziło, że większość wyjaśnia jak się
uczyć. 28 z 37 ankietowanych rodziców powiedziało, że nauczyciele wyjaśniają dzieciom jak się uczyć, 24 uznało,
że ich dzieci potrafią się uczyć.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele objęci badaniem ankietowym
stwierdzili, że konsultują swoje plany zajęć z innymi nauczycielami. Analiza dokumentacji wykazała, że wspólnie
planowane przez nauczycieli są: Plany pracy, Plan nadzoru pedagogicznego w tym ewaluacja wewnętrzna,
tematyka projektów edukacyjnych.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Według dyrektora, wychowawcy według
ustalonego arkusza dokonują zestawień wyników nauczania, zachowania, frekwencji, spóźnień, czytelnictwa klas
na zakończenie każdego semestru, drogą e-mailową przesyłają zestawienia wyznaczonej osobie, która
przygotowuje zbiorczą prezentacje na konferencję klasyfikacyjną. Na konferencje analityczne dyrektor szkoły
przygotowuje prezentację porównawczą obejmującą 3 ostatnie lata. Zespoły opracowują wnioski . Analizowana jest
wypadkowość- przygotowana przez bhp-owca, stan zdrowia przygotowany przez higienistkę. Aktywność uczniów
bada się poprzez zestawienia procentowe udziału uczniów w konkursach, zawodach, festiwalach oraz ich
sukcesów. Koordynator imprez kulturalnych przedstawia zestawienia udziału klas w spektaklach teatralnych,
seansach kinowych. Pedagog, psycholog- dokonują analizy działań podjętych w stosunku do uczniów
z problemami wychowawczymi, formułują wnioski określające dalsze działania i zalecenia. 29 z 30 nauczycieli
potwierdziło, że analizę procesów edukacyjnych zachodzących w szkole podejmują wspólnie z innymi
nauczycielami np. w zespołach zadaniowych. 10 uznało, że analizy tego typu są prowadzone z innymi
nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów. Ponadto 5 powiedziało,że samodzielnie przeprowadza
analizę procesów. Nauczyciele wspólnie prowadzą analizę uzyskiwanych wyników z egzaminów próbnych,
egzaminów zewnętrznych, ocen zachowania, absencji uczniów. Analizują również średnie czytelnicze, wyniki
w konkursach, rywalizacji sportowej oraz artystycznej, a także skuteczność i efektywność prowadzonych zajęć
dydaktyczno – wyrównawczych, korekcyjno – kompensacyjnych dla uczniów z SPE. Nauczyciele wspierają się
w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. W opinii ankietowanych nauczycieli, a także biorących udział
w wywiadzie, wspólnie opracowywany jest plan pracy szkoły, w różnych grupach i zespołach realizowane są
projekty edukacyjne, nauczyciele tego samego przedmiotu wspólnie opracowują zestawy zadań na sprawdziany,
wymieniają się przygotowywanymi materiałami do zajęć, wspólnie opracowują dokumenty obowiązujące w szkole.
Dyrektor w wywiadzie poinformował, że nauczyciele wspólnie dopasowują terminy zajęć pozalekcyjnych
umożliwiających uczestnictwo wszystkich chętnych uczniów oraz zdiagnozowanych do pomocy pedagogicznopsychologicznej- tworząc PDW, IPET-y. We współpracy z pedagogiem , psychologiem rozpatrywane są
17 / 32
indywidualne przypadki zgłaszanych zdarzeń problemów, które skutkują podpisywaniem kontraktów (z uczniem,
rodzicami). Organizowane są warsztaty i grupy wsparcia dla rodziców, pogadanki w klasach; (Ramię w ramię, Ty
i twoje dziecko razem, Jak rozmawiać z dzieckiem o seksie, Nasze dzieci i alkohol, Narkotyki- fakty i mity, Jak
zbliżyć się do nastolatka, Między nami kobietkami).
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Nauczyciele w badaniu ankietowym stwierdzili, że ich głos jest
brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów
edukacyjnych (23/27). Odmiennego zdania było 5 osób. Uzasadniając swoje wybory najczęściej wskazywali,
że rada pedagogiczna wysłuchuje propozycji i poddaje je glosowaniu. Każdy może przedstawić swoje wnioski,
wyrazić swoje zdanie. Jako przykłady wprowadzonych w szkole w wyniku wspólnie podjętych decyzji dyrektor
podaje że wprowadzono wnioski z prac zespołów przedmiotowych w których uczestniczą wszyscy nauczyciele. Na
wniosek całej Rady Pedagogicznej wprowadzono zajęcia artystyczne i 4 w-f w plan lekcji, dzięki czemu uczniowie
mogą uczestniczyć w zajęciach popołudniowych. Sale lekcyjne są na bieżąco wyposażone w nowy sprzęt. Zespoły
przedmiotowe ustalają harmonogram uroczystości szkolnych, wycieczek dydaktycznych, regulaminy szkolnych
konkursów przedmiotowych.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
W wywiadzie nauczyciele utrzymują, że spójność działań wychowawczych jest możliwa dzięki temu, że wspólnie
opracowuje się szkolny program wychowawczy, w oparciu o który wychowawcy tworzą plany klasowe. Wspólnie
dokumenty poddaje się ewaluacji, dokonując modyfikacji w miarę potrzeb, staramy się postępować wg wspólnie
ustalony i zaakceptowanych procedur postępowania w określonych sytuacjach. Ponadto pracownicy
systematycznie konsultują ze sobą wszelkie działania wychowawcze podejmowane wobec uczniów oraz kładą
nacisk na pracę zespołową.31 z 37 ankietowanych rodziców uznało, że sposób w jaki szkoła wychowuje dzieci
odpowiada ich potrzebom.84 z 133 ankietowanych uczniów klas III uznało, że nauczyciele traktują ich
sprawiedliwie. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie uznali,że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych
postaw uczniów. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Jak twierdzi dyrektor szkoły, spójność
działań wychowawczych jest określona w Programie Wychowawczym i Programie Profilaktyki. Programy są
opracowane przez Radę Pedagogiczną i podlegają opiniowaniu przez Samorząd Uczniowski oraz uchwalane
co roku przez Radę Rodziców. Ceremoniał szkoły i ujęty w nim tekst ślubowania określa misję szkoły.
Opracowane w szkole procedury normują hierarchię postępowań w sytuacjach kryzysowych.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym stwierdzili,
że diagnozę potrzeb wychowawczych uczniów przeprowadza się poprzez szereg działań polegających
na wzajemnej współpracy. Prowadzenie obserwacji zachowań ucznia, konsultacje między nauczycielami, rozmowy
i spotkania z rodzicami, wywiady środowiskowe oraz ankiety przeprowadzane wśród uczniów to tylko niektóre
metody rozpoznania sytuacji wychowanków. Pedagog oraz psycholog szkolny prowadzą zajęcia integracyjne we
wszystkich klasach pierwszych, dzięki czemu mają możliwość wglądu we współdziałanie wszystkich uczniów
w grupie. Poprzez prowadzenie innych zajęć, dyskusji i pogadanek, nauczyciele rozpoznają sytuacje
poszczególnych uczniów i mogą reagować na ich indywidualne potrzeby. W sytuacjach trudnych przeprowadza się
konsultacje ze specjalistami różnych dziedzin lub nawiązuje się współpracę z Poradnią Psychologiczno –
Pedagogiczną, dzięki czemu diagnoza sytuacji wychowawczej ucznia odbywa się rzetelnie. Uczniowie w ankiecie
wskazują (112/133) że postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które oni uważają za ważne.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Według
nauczycieliUczniowie biorą aktywny udział w wielu działaniach kształtujących pożądane postawy. Są to wszelkiego
rodzaju akcje charytatywne (Góra Grosza, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Dziewczynka z Zapałkami,
szycie oraz licytacja lalek na rzecz UNICEF, zagraniczna adopcja, pisanie listów w ramach działań Amnesty
International, zbieranie nakrętek, świąteczny kiermasz oraz koncerty na rzecz chorej Antosi), prozdrowotne
(konkursy pierwszej pomocy, zawody sportowe, ruchowe zajęcia pozalekcyjne, akcje antynikotynowe, zajęcia NOE
dot. przeciwdziałania nałogom), akademie, przedstawienia, projekty i występy. Ponadto w szkole organizuje się
szereg zajęć integracyjnych, profilaktycznych oraz psychoedukacyjnych z zakresu prawidłowej komunikacji,zasad
kultury osobistej oraz radzenia sobie ze stresem, dzięki czemu kształtuje się utrwala się prawidłowe postawy
wychowanków. Do udziału w zajęciach zapraszani są wszyscy uczniowie, jednak ich różnorodność sprawia,
że wychowankowie mają możliwość doboru rodzaju aktywności odpowiednio do swoich możliwości
i zainteresowań. Ankietowani uczniowie klasIII uznali, że biorą udział w rozmowach na temat odpowiedniego
18 / 32
zachowania: 85 z 133 powiedziało, że w tym semestrze, pozostali że około pół roku temu lub dawniej. Obserwacja
zajęć wykazała, że nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtują pożądane społecznie postawy.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. W opinii dyrektora
uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Mają wpływ
na punktowy system oceniania zachowania – rozszerzono listę zachowań pozytywnych. Opiniują Program
wychowawczy, wnioski o skreślenie z listy uczniów. Poprzez swoich reprezentantów uczestniczą w posiedzeniach
zespołu odwoławczego w sprawach nagan dyrektora. Wybierają swoich reprezentantów do Samorządu
Uczniowskiego oraz Rzecznika Praw Ucznia w tajnych wyborach. Zgłaszają interesujące ich tematyki projektów
edukacyjnych, proponują trasy wycieczek, tworzą ceremoniał szkoły – otrzęsiny, proponują interesujące ich koła
zainteresowań, decydują o udziale w akcjach, są( poprzez Samorząd Uczniowski ) dysponentami funduszy
pochodzących ze zbiórki makulatury, decydują o ich wydatkowaniu. Prawie wszyscy nauczyciele twierdzą,
że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych. Według ich zdania wyrażonego
w ankiecie mają wpływ na punktowy system oceniania zachowania – rozszerzono listę zachowań pozytywnych,
opiniują program wychowawczy, wnioski o skreślenie z listy uczniów, poprzez swoich reprezentantów uczestniczą
w posiedzeniach zespołu odwoławczego w sprawach nagan dyrektora. Wybierają swoich reprezentantów
do Samorządu Uczniowskiego oraz Rzecznika Praw Ucznia w tajnych wyborach. Zgłaszają interesujące ich
tematyki projektów edukacyjnych. Proponują trasy wycieczek. Tworzą ceremoniał szkoły – otrzęsiny. Proponują
interesujące ich koła zainteresowań. Decydują o udziale w akcjach. Są (poprzez Samorząd Uczniowski)
dysponentami funduszy pochodzących ze zbiórki makulatury, decydują o ich wydatkowaniu. W opinii rodziców
dzieci wiedzą, przestrzegają i uważają działania wychowawcze za ważne, sami są organizatorami akcji
charytatywnych, zbiórek na rzcz potrzebujących. Z wywiadu z uczniami wynika, że uczniowie wiedzą jakich postaw
i zachowań oczekuje się od nich w szkole.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Jak podaje dyrektor są one następujące: wzmacnianie
pozytywne zachowań pożądanych uczniów wpływa korzystnie na ich samopoczucie w szkole, wzmacnia ich
samoocenę i poczucie sprawstwa, poświęcanie czasu uczniom poza zajęciami lekcyjnymi poprawia ich
samopoczucie w szkole oraz relacje rówieśnicze, angażowanie wychowanków w zadania dodatkowe uczy ich
szacunku do siebie nawzajem, do pracy oraz jest okazją do stworzenia sytuacji poczucia sukcesu, wsparcie
uczniów w sytuacji trudnej zapobiega nasileniu zachowań agresywnych oraz autodestrukcyjnych. Przykłady
wykorzystania wniosków: Szkoła wzmacnia pozytywnie poprzez nagrody rzeczowe oraz dodatkowe punkty
z zachowania takie aktywności jak: 100% frekwencja, postępy w nauce, udział w akcjach charytatywnych. Dla
uczniów zagrożonych negatywną oceną z zachowania szkoła stwarza możliwości wykazania się pożyteczną
aktywnością w celu poprawy zachowania, np. poprzez zbiórkę makulatury, nakrętek, baterii, pomoc w sprzątaniu
sal lekcyjnych po zajęciach. Stworzono procedury odwoławcze od oceny nagannej z zachowania. Szkoła stwarza
uczniom możliwości rozwijania różnorodnych zainteresowań, pasji poprzez szeroką ofertę klas profilowanych, zajęć
pozalekcyjnych – koła zainteresowań , zajęć w ramach programów unijnych „Odlotowe i bombowe są kompetencje
kluczowe”, organizuje konkursy o różnorodnej tematyce, w tym recytatorskie, czytelnicze, zawody sportowe, akcje
charytatywne, zbiórki surowców wtórnych. Swą aktywność uczniowie mogą realizować w Samorządzie
Uczniowskim, kole PCK, Kole misyjnym, szkolnym chórze, zespole muzycznym, szkolnej lidze sportowej, szkolnym
zoo. Oferta projektów edukacyjnych daje możliwości osiągania sukcesu grupowego, Dzień języków europejskich,
dzień talentów, wyzwala potencjał , daje możliwość autoprezentacji, publicznego występu, obycia ze sceną.
Motywacją do uczestnictwa w proponowanych formach są: pochwały, plusowe punkty z zachowania, Nagroda
dyrektora- dzień bez pytania, dyplomy, nagrody rzeczowe, listy gratulacyjne dla rodziców, stypendia szkolne za
wyniki w nauce i osiągnięcia sportowe, stypendia parafialne, dla laureatów wojewódzkich konkursów
przedmiotowych- stypendia Prezydenta miasta. Potwierdzają to w wywiadzie nauczyciele.
19 / 32
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele diagnozują możliwości
edukacyjne swoich uczniów. Diagnozując możliwości edukacyjne uczniów dostosowują metody pracy, wymagania
do potrzeb i możliwości konkretnego ucznia, planują pomoc w razie potrzeby (np. poprzez zaoferowanie
dodatkowych zajęć), różnicują zadania przystosowując je do potrzeb uczniów, przygotowują również dodatkowe
zadania dla uczniów zdolnych, poszerzające ich umiejętności i wiadomości, oferują zdolnym uczniom zajęcia
dodatkowe, udział w konkursach międzyszkolnych. Mówią też rodzicom o sposobach pracy z dziećmi
w domu.Partnerzy szkoły podkreślają, żew środowisku szkoły brak patologii, są dobrze sytuowane rodzin stąd
większe wymagania od szkoły.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W opinii dyrektora są czynniki, które
sprawiają, że uczniowie średnio-zdolni lub wysoko-zdolni w szkole nie osiągają sukcesu edukacyjnego: społeczne:
był 1 przypadek uczennicy średniozdolnej, która nie osiąga sukcesu ze względu na bardzo niską frekwencję.
Pochodzi z rozbitej rodziny gdzie matka jest nieudolna wychowawczo a nadzór kuratora nieskuteczny. Uczniowie
na pytanie co myślą o swoich wynikach w nauce odpowiadali: 68 z 133 uważam, że wszystko jest w porządku, 8
czuło radość, 12 nie obchodzi to wcale, a 45 czuje niezadowolenie.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor w ankiecie stwierdził,
że
szkoła
organizuje
pomoc
pedagogiczno-psychologiczną,
zajęcia
wyrównawcze,
zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne dla dyslektyków, zajęcia z kaligrafii, ortografitti, zajęcia socjoterapeutyczne,koła
zainteresowań, zajęcia przygotowujące do egzaminów. Dla rodziców konsultacje, warsztaty. 33 z 37
ankietowanych rodziców uznało, że szkoła podejmuje starania by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce
na miarę jego możliwości poprzez system nagradzania w postaci ustnych i pisemnych pochwał, nagrody w postaci
naklejek, angażowanie do konkursów zachęcanie pracy. W opinii rodziców wyrażonej w wywiadzie szkoła
organizuje konkursy , umozliwia również uczestnictwo w różnego rodzaju konkursach zewnętrznych. Na koniec
każdego semestru jest podsumowanie wyników nauki i wiadomo jak moje dziecko wygląda na tle klasy. Po
sprawdzianach są zapisywane lusterka co daje mi informację jak moje dziecko napisało sprawdzian na tle klasy.
Informacje o wygranych konkursach są wywieszane na gazetkach informacyjnych. Sukcesy dzieci sa pokazywane
podczas akademii organizowanej przez MOPP dla wszystkich uczniów knurowskich szkół. Podobną opinię
wyrażają partnerzy szkoły.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Według dyrektora szkoła
stwarza uczniom możliwości rozwijania różnorodnych zainteresowań, pasji poprzez szeroką ofertę klas
profilowanych, zajęć pozalekcyjnych – koła zainteresowań , zajęć w ramach programów unijnych „Odlotowe
i bombowe są kompetencje kluczowe”, organizuje konkursy o różnorodnej tematyce, w tym recytatorskie,
czytelnicze, zawody sportowe, akcje charytatywne, zbiórki surowców wtórnych. Swą aktywność uczniowie mogą
realizować w Samorządzie Uczniowskim, kole PCK,kole misyjnym, szkolnym chórze, zespole muzycznym, szkolnej
lidze sportowej, szkolnym zoo. Oferta projektów edukacyjnych daje możliwości osiągania sukcesu grupowego,
dzień języków europejskich, dzień talentów, wyzwala potencjał , daje możliwość autoprezentacji, publicznego
występu, obycia ze sceną. Motywacją do uczestnictwa w proponowanych formach są: pochwały, plusowe punkty
z zachowania, Nagroda dyrektora- dzień bez pytania, dyplomy, nagrody rzeczowe, listy gratulacyjne dla rodziców,
stypendia szkolne za wyniki w nauce i osiągnięcia sportowe, stypendia parafialne, dla laureatów wojewódzkich
konkursów przedmiotowych- stypendia Prezydenta miasta. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że w szkole
dostosowuje się nauczanie do możliwości intelektualnych ucznia. Szkoła posiada bogatą ofertę zajęć dodatkowych
dostosowanych do potrzeb uczniów. W szkole organizowane są imprezy podczas których uczniowie mogą
prezentować swoje talenty. Organizowane są liczne konkursy w których uczeń może ocenić poziom swojej wiedz.
Uczeń zdolny zazwyczaj ma wszechstronne zainteresowania i w związku z tym wiele zajęć dodatkowych.
Nauczyciele umożliwiają udział w zajęciach dodatkowych biorąc pod uwagę plan pracy ucznia . Obserwacja zajęć
wykazała,że nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się. 52 ze 133 ankietowanych uczniów
klas II uznało, że kiedy mają kłopoty z nauką, mogę liczyć na pomoc większości nauczycieli, a 19 że wszystkich.
20 / 32
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Według dyrektora szkoła współpracuje z Centrum
Kultury, MOPP, PCK, PPP, MOPS, MOSIR, Biblioteką Miejską, MSP 9, MG 1, Zespołem Szkół
Ogólnokształcących, Zespołem Szkół Specjalnych, Samorządem, Radą Miejską, Policją. W opinii partnerów szkoła
prowadzi liczne działania na rzecz środowiska, wśród nich wymieniono: koncerty, akcją "Szlachetna paczka",
WOŚP, Dni Knurowa, zbiórka surowców wtórnych, koncerty chóru. Z analizy dokumentacji wynika, że szkoła
organizowała: Koncerty pieśni religijnej chóru i zespołu dla mieszkańców miasta, Koncert charytatywny dla Antosi,
w ramach projektu UNICEF-u „ Wszystkie kolory świata’ – aukcja laleczek z której dochód przeznaczony na zakup
szczepionek, organizacja Wojewódzkiego Festiwalu Pieśni i Piosenki Obcojęzycznej. Szkoła udostępnia aulę
na imprezy miejskie, kuratoryjne, stanowi zaplecze dla gwiazd i zespołów występujących podczas Dni Knurowa,.
Uczniowie gimnazjum wielokrotnie występowali na imprezach środowiskowych.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. W opinii dyrektora kluczowe podmioty
z którymi współpracuje szkoła to: Centrum Kultury - organizacja imprez kulturalnych o zasięgu miejskim,
wojewódzkim, realizacja projektu „ Szkolne drogowskazy” PCK-organizacja Mistrzostw Ratowniczych, Małego
Ratowniczka MOPP- turystyka, Miejskie podsumowania osiągnięć uczniów knurowskich szkół MOSIRwykorzystanie zaplecza sportowego- boisk ORLIK, organizacji zawodów sportowych, Biblioteka Miejska- edukacja
medialna, realizacja projektu plastycznego, organizacja spotkań z pisarzami, Zespół Szkół Specjalnych- działania
integracyjne, i wspomagające , koncerty, przedstawienia, akcje darów Rada Miejska- współorganizacja festynów,
konkursów LO- współpraca w zakresie zapoznawania z reformą szkolnictwa ponadgimnazjalnego MG 1- wymiana
nauczycieli do prac w komisjach podczas konkursów przedmiotowych i egzaminów gimnazjalnych. Inicjatywy jakie
szkoła podejmowała na rzecz środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym to: koncerty pieśni
religijnej cankietowanych nauczycieli utrzymuje, że współpracuje z PPP, 9 z 30, z Policją, 10 z 30 z lokalnym
samorządem,23 z 30 ze szkołami i innymi ; 20 z bibliotekami,2 6 z 30 z rodzicami. Partnerzy szkoły uznali
wspólpracę za satysfakcjonującą i wystarczającą w stosunku do istniejących potrzeb. Analiza dokumentacji
potwierdza powyższe dane.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Według dyrektora szkoła udostępnia aulę na imprezy
miejskie, kuratoryjne, stanowi zaplecze dla gwiazd i zespołów występujących podczas Dni Knurowa, uczniowie
gimnazjum wielokrotnie występowali na imprezach środowiskowych m.in występował chór, zespoł wokalnoinstrumentalny, uczniowie prowadzili konferansjerki, Potwierdzają to w wywiadzie nauczyciele i rodzice oraz
partnerzy szkoły
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Nauczyciele, uczniowie
i rodzice podejmują działania służące pożytkowi lokalnej społeczności. Ze względu na swoje położenie szkoła
stanowi bazę dla artystów występujących na placu 700-lecia, stanowi bazęlokalową organizowane są tu miejskie
imprezy w auli szkolnej. W szkole odbywają się konkursy rejonowe, międzyszkolne – Mistrzostwa Pierwszej
Pomocy PCK, Olimpiada Zdrowego Stylu Życia, Wojewódzki Konkurs Biblijny, Konkurs Recytatorski, Miejski
konkurs piosenki „Przez gimnazjum do gwiazd” . Na terenie szkoły mieści się harcówka , prowadzone są zajęcia
Uniwersytetu trzeciego wieku . Potwierdzają tę opinię partnerzy rodzice i dyrektor szkoły. Z analizy dokumentacji
wynika, że szkoła współpracuje z CK, MOPP, PCK, PPP, MOPS, MOSIR, Biblioteką miejską, MSP 9, MG 1,
Zespołem Szkół Ogólnokształcących, Zespołem Szkół Specjalnych, Samorządem, Radą Miejską, Policją.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Dyrektor i nauczyciele wymienili w ankiecie
następujące rodzaje działań dydaktycznych, wychowawczych lub organizacyjnych prowadzonych we współpracy
z podmiotami środowiska lokalnego w ostatnim okresie: organizacja zajęć pozalekcyjnych nauczycieli, rodziców
i partnerów społecznych szkoły (22 z 30 nauczycieli), organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych (21 wskazań
nauczycieli), imprezy środowiskowe (18 wskazań), prowadzenie lub współprowadzenie lekcji (6), pomoc socjalna
dla uczniów (16), projekty edukacyjne (18), organizacja zajęć profilaktycznych (19). Zdaniem dyrektora, edukacja
medialna realizowana jest w Bibliotece Miejskiej i Kinie Scena- Kultura. Szkoła korzysta z kompleksów sportowych
MOSIR oraz krytej pływalni, lodowiska w ramach realizacji zajęć wychowania fizycznego. Stała jest też pomoc
spółdzielni mieszkaniowej. MOPR organizuje wycieczki Centrum Kultury organizuje akcję "Kino _ Szkoła"
w Miejskiej Bibliotece są organizowane lekcje, pomaga PPP
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Dyrektor utrzymuje,
że uczniowie mają możliwość prezentacji swojego dorobku artystycznego na forum środowiska lokalnego,
21 / 32
częstszego dostępu do kultury bez potrzeby przemieszczania się , bezpośredniego spotykania się z artystami,
pisarzami, radnymi, przedstawicielami władz samorządowych, oświatowych, zyskują swobodę obcowania ze
sceną, maja możliwość autoprezentacji, Według nauczycieli najważniejsze korzyści, które odnoszą uczniowie ze
współpracy z organizacjami lokalnymi to: wszechstronny rozwój uczniów, szeroki zakres dostępu do atrakcji
kulturalnych, obycie na scenie, kształtowanie umiejętności autoprezentacji oraz radzenia sobie ze stresem,
rozwijanie kompetencji. Nierzadko nasi uczniowie są prowadzącymi imprezy środowiskowe lub są występującymi,
dzięki czemu mają możliwość bezpośredniego kontaktu z czołowymi działaczami organizacji i instytucji
działających w naszym lokalnym środowisk. Uczniowie potwierdzają w wywiadzie ,że szkoła organizuje zajęcia,
które dają szanse na spotkanie z ludźmi lub organizacjami spoza szkoły: byli pioseknarze i zespoły np. Monika
Brodka, pisarka Anna Okuniewska .
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Nauczyciele
w wywiadzie utrzymują, że na lekcjach do dyspozycji wychowawcy klasy i w ramach przedmiotu wiedza
o społeczeństwie (Wybór szkoły i zawodu, a rynek pracy) stawiają za wzór pozytywne przykłady absolwentów.
Informacja o ich losach staje się zachętą i mobilizacją dla naszych uczniów, jest wskazówką dla dalszego rozwoju
i samorealizacji. Niektórzy absolwenci odbywają praktyki nauczycielskie w szkole.12 z 30 ankietowanych
nauczycieli twierdzi, że często wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania
i wychowania, a 14 z 30 od czasu do czasu. 55 ze 133 ankietowanych uczniów mówi, że nauczyciele opowiadają
o losach absolwentów od czasu do czasu, 53 ankietowanych uważa, że od czasu do czasu u, a 9 twierdzi,
że nauczyciele regularnie przypominają losy absolwentów.
Zdaniem dyrektora, szkoła regularnie współpracuje z absolwentami. Również nauczyciele uczestniczący w badaniu
ankietowym (30osób) byli zdania, że podejmują współpracę z absolwentami (2 – regularnie, 19 – od czasu
do czasu), sporadycznie 7. Jako przykład dyrektor oraz ankietowani nauczyciele podawali: udział absolwentów
w uroczystościach, imprezach szkolnych i akcjach charytatywnych; pomoc przy organizacji imprez, dzielenie się
informacji na temat „nowych szkół” do których uczęszczają; wykonywanie prac na rzecz poprawy bazy lokalowej
szkoły, dbanie o wyposażenie szkoły; prezentowanie na zajęciach specyfiki swojego zawodu. Absolwenci
podejmują praktyki studenckie oraz pracę w szkole. Świadczą nieodpłatne bądź za symboliczne pieniądze usługi
związane z projektowaniem i wydaniem folderów promocyjnych, plakatów, profesjonalnych nagrań studyjnych.
Korzystają również z bazy szkoły np. z sali gimnastycznej
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Prawie wszyscy nauczyciele (28/30) oraz w zdecydowanej większości
rodzice (32/37) uczestniczący w badaniach ankietowych uznali, że uczniowie szkoły, aby zapewnić sobie
możliwość dalszej nauki w szkole nie potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą.109ze 133
ankietowanych uczniów uznało, że po skończeniu szkoły będą dobrze przygotowani do dalszej nauki.
Dyrektor i nauczyciele uczestniczący w wywiadzie poinformowali, że szkoła prowadzi różnorodne działania, by
przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Prowadzone są zajęcia zawodoznawcze, wyjazdy
do instytutów naukowych, na targi edukacyjne, do oczyszczalni ścieków, biorą udział w projektach organizowanych
przez Pałac Młodzieży w Katowicach, mają możliwość bezpośredniego kontaktu z przedstawicielami szkół
zawodowych, ogólnokształcących które promują swoje szkoły i prowadzą spotkania rekrutacyjne. 33 z 37
ankietowanych rodziców uważa, że że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym
życiu.
22 / 32
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Promowana jest wartość edukacji.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. Szkoła
prezentuje i upowszechnia informacje o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach i osiągnięciach
uczniów, co potwierdził w badaniu ankietowym dyrektor. Szkoła umieszcza na swojej stronie internetowej
informacje na temat ważnych wydarzeń i osiągnięć uczniów. Wydano folder promujący szkołę, plakaty
o koncertach, nakręcono filmik reklamowy o szkole umieszczony na szkolnej stronie internetowej, ukazały się
artykuły w Przeglądzie Lokalnym o osiągnięciach uczniów, organizowanych koncertach, imprezach, np. Gala
laureatów Wojewódzkich Konkursów Przedmiotowych, oferta szkoły zamieszczana jest również w lokalnej telewizji
kablowej Waldex.Działanie te potwierdza analiza dokumentacji szkolnej
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Przedstawiciele lokalnego
środowiska w wywiadzie podali, że posiadają wystarczające informacje na temat osiągnięć szkoły i raczej nie
brakuje im żadnych informacji w tym zakresie. Rodzice w badaniu ankietowym potwierdzili, że szkoła w tym
lub poprzednim roku szkolnym informowała ich o: sukcesach uczniów w konkursach (34 z 37), sukcesach uczniów
w zawodach sportowych (3o z 37), realizowanych projektach i akcjach społecznych (30 z 37), sukcesach uczniów
w olimpiadach przedmiotowych (21), udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (15)
oraz otrzymaniu przez szkołę dotacji (8) i przyznaniu uczniom stypendium (25 z 37). Poddając ocenie informacje
dotyczące osiągnięć szkoły wypowiedziało się 27 z 38 badanych. Nie wypowiedziało się w tym zakresie 37
badanych. Rodzice w większości uznali przekaz informacji jako bardzo dobry i dobry. Stwierdzili, że najwięcej
informacji można znaleźć na stronach internetowych szkoły, na tablicach ogłoszeń oraz na bieżąco poprzez
rozmowy z dyrektorem szkoły.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Partnerzy społeczni w wywiadzie uznali, że szkoła
informuje samorząd lokalny o celach jakie chce realizować, o tym jaki jest sens edukacyjny i wychowawczy
realizowanych działań oraz jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną
i wychowawczą. Większość ankietowanych rodziców (31 z 37) uważa, że jest informowana o celach edukacyjnych,
które chce realizować szkoła. Rodzice są również informowani o celach wychowawczych (27) działań
realizowanych przez nauczycieli( 24), o działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na wartość
edukacyjną (27) i wychowawczą (24). Wszyscy nauczyciele w ankiecie zadeklarowali, że informują rodziców jakie
cele chce realizować szkoła 29 z 30 ankietowanych informuje jaki jest cel edukacyjny działań edukacyjnych
i wychowawczych, które realizują. Nauczyciele informują także rodziców jakie działania szkoły sprawdzają się ze
względu na ich wartość wychowawczą oraz edukacyjną.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Dyrektor,
partnerzy w wywiadzie oraz rodzice w ankiecie wskazali na następujące działania szkoły promujące wartość
uczenia się: szkolenia, kursy i warsztaty (18 z 38 ankietowanych rodziców), akcje społeczne (32 z 37 rodziców),
projekty edukacyjne (16 rodziców), działania informacyjne (15 rodziców), konsultacje, debaty angażujące członków
lokalnej społeczności (20 rodziców). Dyrektor wymienił następujące przykłady takich działań, co znajduje także
odzwierciedlenie w przedstawionej dokumentacji: warsztaty dla rodziców z zakresu poradnictwa pedagogicznego,
akcje pomocowe w ramach UNICEF, organizacja kiermaszu i koncertu charytatywnego dla Antosi, "Szlachetna
paczka" Akcje proekologiczne- "Sprzątanie świata",
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Zdaniem
partnerów w wywiadzie i większości rodziców w ankiecie (30 z 37) szkoła dba o jakość uczenia się. Szkoła
realizuje projekty unijne, monitorowane są postępy w nauce, nauczyciele stale podnoszą swoje kwalifikacje, jest
bardzo bogata oferta zajęć pozalekcyjnych,są organizowane konkursy dla uczniów nauczyciele dokonują diagnoz
na poszczególnych etapach kształcenia. W opinii partnerów społecznych i rodziców o dbałości szkoły o jakość
uczenia się świadczą oceny,EWD i wysoki poziom szkoły na egzaminach zewnętrznych pochwały, wystawy prac,
informacje o osiągnięciach (tablice, strona internetowa szkoły) zachęcanie i przygotowywanie uczniów do udziału
w konkursach, nagradzanie aktywności uczniów podczas zajęć, wyróżnianie uczniów na apelach, monitorowane są
postępy w nauce, nauczyciele dokonują diagnoz na poszczególnych etapach kształcenia.Rodzice i przedstawiciele
lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem. Zdaniem partnerów
wyrażonym w wywiadzie oraz większości ankietowanych rodziców (34z 3t) szkoła dba o relacje ze środowiskiem.
23 / 32
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. Większość ankietowanych
rodziców (33 z 37) uznała, że nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami. 32
rodziców uznało, że w szkole są tworzone możliwości do dzielenia się przez nich opiniami na temat funkcjonowania
szkoły, 4 rodziców uważa, że raczej nie ma takich możliwośch. Wśród sytuacji, w jakich rodzice mieli okazję dzielić
się z nauczycielami lub dyrekcją swoimi opiniami na temat pracy szkoły, respondenci ankiety wymienili: zebrania
dla rodziców (35/37 wskazań), indywidualne rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (26),
indywidualne rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań (14), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych
(17). W opinii dyrektora (wywiad) i ankietowanych nauczycieli (30), rodzice dzielą się z nimi swoimi opiniami
na temat procesu nauczania przy następujących okazjach: w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi
godzinami spotkań (30) i w ramach wyznaczonych godzin (22), podczas zebrań z rodzicami (27), przy okazji
uroczystości i imprez szkolnych lub klasowych (19), przez dziennik internetowy(21), w ankietach (7)a także poprzez
kontakt telefoniczny. Potwierdza to obserwacja placówki.Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania
szkoły. Większość ankietowanych rodziców (30 z 37) wyraziła opinię, że ich opinie mają wpływ na działania szkoły,
6 rodziców było innego zdania, 1 nie udzielił odpowiedzi na to pytanie. Podobne zdanie wyraził dyrektor
w wywiadzie i ankietowani nauczyciele – 21 z 22 uznało, że opinie rodziców mają wpływ na pracę szkoły. Jako
przykłady działań podjętych lub zmienionych pod wpływem opinii rodziców respondenci wywiadu (rodzice,
nauczyciele i dyrektor) wymienili: propozycję instalacji monitoringu wizyjnego w szatniach - zadanie sfinansowali
z konta rady rodziców, zainicjowali zakup indywidualnych szafek ubraniowych dla uczniów, założyli sieć
bezprzewodową, wnioskowali o utrzymanie punktowego systemu oceny z zachowania, podjęli decyzję o zamianie
nagród książkowych na bony określonej wartości , które można realizować w księgarni według upodobań ucznia
nagradzanego, punktowy system oceniania zachowania, na strój szkolny - rezygnacja z mundurka szkolnego.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Jako podstawowe formy wsparcia, które oferuje szkoła, rodzice
w ankiecie wymienili: współpracę wychowawcy współpracę wychowawcy z rodzicami (34 z 37), pomoc specjalisty
pedagoga (31 z 37), współpracę nauczycieli z rodzicami (23), pomoc szkoły w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych
instytucji (24),szkoła oferuje pomoc specjalisty pedagoga (25),prowadzenie warsztatów psychologicznych
doskonalących umiejętności wychowawcze(13) pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej(21),współpracę
nauczycieli z rodzicami(30),dyrektora z rodzicami(25), opiekę socjalną(15),prowadzenie warsztatów
psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze(13). Opinia rodziców jest zbieżna z opinią wyrażoną
przez nauczycieli, którzy w ankiecie, określając sposoby wsparcia rodziców wymienili: stały kontakt z rodzicami (24
z 30), poznanie sytuacji życiowej wychowanków i ich rodzin (28 z 30), doradztwo i okazywanie wsparcia
w sytuacjach problemowych (27 z 30), a także inne, takie jak: zachęcanie do udziału szkoleniach dla rodziców,
spotkaniach ze specjalistami na terenie PPP. Dyrektor w wywiadzie za stwierdził, że rodzice na bieżąco mogą
korzystać z pomocy pedagoga, psychologa w rozwiązywaniu bieżących problemów , poradnictwa, wsparcia,
możliwości uzyskania pomocy przez instytucje zewnętrzne specjalistyczne( fundacje, ośrodki uzależnień, leczenia
nerwic, sanatoria)- 20% rodziców W szkole powstała grupa wsparcia „ Ramię w ramię’’- 8 rodziców W wyniku
obserwacji i diagnoz uczniów przejawiających niepokojące deficyty, trudności w tym w zachowaniu szkoła kieruje
rodziców do PPP- 2% rodziców W zakresie profilaktyki prowadzone są pogadanki i warsztaty prowadzone przez
szkolnego psychologa – udział rodziców na poziomie – 15- 20%. Potwierdza to analiza dokumentów i obserwacja
placówki.
Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. Z przeprowadzonych badań wynika, że rodzice są informowani
o rozwoju swoich dzieci. W badaniu ankietowym zdecydowana większość rodziców uznała, że jest informowana
o sukcesach swojego dziecka (32 z 37) i o trudnościach jakie napotyka ich dziecko (33 z 37). Podobną opinię
wyrazili w ankiecie wszyscy badani nauczyciele (30), którzy uznali, że rodzice są w wystarczającym stopniu
informowani o sukcesach swoich dzieci oraz o ich trudnościach. Rodzice wypowiadający się w wywiadzie
podkreślili, że informacje przekazywane są na zebraniach, wywiadówkach spotkaniach indywidualnych,
telefonicznie.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Nauczyciele w wywiadzie wymienili następujące
działania szkoły, w których uczestniczyli rodzice: festyny rodzinne, opieka nad wyjazdami uczniów, kiermasze
szkolne i parafialne, współuczestnictwo w akcjach charytatywnych, udział w konkursach rodzinnych. Podobne
opinie wyrażają rodzice, mówiąc, że uczestniczą w akcjach charytatywnych, organizują komers, w organizowaniu
wycieczek, pomagają przy organizacji konkursów i zawodów np. turnieju szachowego.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Zdaniem wszystkich nauczycieli rodzice
24 / 32
uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Z opinią tą zgadza się 25 z 37 ankietowanych
rodziców. 10 rodziców uznało, że raczej nie uczestniczy w takich decyzjach, a 1, że zdecydowanie nie uczestniczy.
Dyrektor oraz nauczyciele i rodzice w ankiecie i wywiadzie wymienili następujące decyzje dotyczące życia szkoły,
w których uczestniczyli rodzice w ostatnim okresie: rady klasowe wybierają przedstawiciela do Rady rodziców,
mają wpływ na organizację imprez klasowych, wyboru tras wycieczek, mają możliwość zgłaszania uwag
i zastrzeżeń do pracy szkoły w tym pracy nauczycieli. Rada rodziców uchwala Program Wychowawczy
i Profilaktyki, opiniuje podany przez dyrektora terminarz dni wolnych od zajęć dydaktycznych, pracę nauczycieli
kończących staż na kolejny stopień awansu, ma wpływ na wybór polisy ubezpieczeniowej, decyduje o wysokości
stawki na komitet rodzicielski oraz jego rozdysponowaniu, o organizacji Balu Gimnazjalnego, formie nagradzania
uczniów, realizacji potrzeb zgłaszanych przez nauczycieli i wychowawców klas.
25 / 32
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. 23 z 30 ankietowanych nauczycieli angażuje się w pracę
zespołu metodycznego, 20 z 30 pracuje w zespole do spraw wychowawczych i profilaktyki, 23 w zespole do spraw
organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, 15 z 30 w zespole do spraw ewaluacji wewnętrznej, ta
sama liczba nauczycieli potwierdza pracę w zespole szkoleniowym, 6 działa w zespole do spraw współpracy
z otoczeniem zewnętrznym szkoły. Powyższe wypowiedzi potwierdza dyrektor szkoły.
Zespoły analizują efekty swojej pracy. W opinii nauczycieli wyrażonej w wywiadzie grupowym w szkole analizuje
się próbne egzaminy i egzaminy zewnętrzne, wyciąga wnioski i podejmuje działania naprawcze. Bada skuteczność
działań, czy wnioski zostały zrealizowane, wprowadza zmiany. Analizuje się kartkówki, sprawdziany
z poszczególnych przedmiotów, aby sprawdzić, czy działania przyniosły pożądane efekty. Każdy zespół
przedstawia sprawozdanie z efektów z planu pracy po pierwszym i drugim semestrze oraz formułuje wnioski. 29
z 30 ankietowanych nauczycieli uważa, że stosuje regularnie procedury ewaluacyjne. Dyrektor w ankiecie
stwierdza, że nauczyciele dokonują analizy efektów swojej pracy.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Dyrektor
w ankiecie stwierdza, że zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi nauczycielami.
Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają , że zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi
nauczycielami. 25 z 30 twierdzi, że całość tego planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów, a 5 z 30,
że większość. Podczas pracy nad projektem „Korczak-przyjaciel dzieci” współpraca objęła wszystkich członków
zespołu humanistycznego, natomiast projekt dotyczący Tygodnia Ziemi łączy we współpracy zespół
matematyczno-przyrodniczy i humanistyczny. Zaplanowane przez nauczycieli zadania do wykonania zespoliły we
współpracy młodzież, która przygotowywała się wspólnie wymieniając materiały, wiedzę i doświadczenie w pracy
z lat poprzednich. Nauczyciele Opracowali wspólny regulamin szkolnych konkursów przedmiotowych, a także ich
terminy w czasie roku szkolnego. W bieżącym roku szkolnym zespól nauczycieli przedmiotów humanistycznych
zrealizował projekt o Januszu Korczaku, w ramach obchodów roku korczakowskiego; każdego roku zespół
matematyczno- przyrodniczy organizuje Zielony Tydzień, mający na celu przybliżenie uczniom podstawowych
zasad z dziedziny ekologii; zespół językowy zorganizował Dzień Języków Europejskich, pozwalający uczniom
zaznajomić się z kulturą naszych sąsiadów, prócz tego każdego roku organizuje wyjazd językowy do jednego
z krajów europejskich; zespół promocji szkoły każdego roku organizuje Dzień Otwarty, dzięki któremu uczniowie
klas szóstych szkół podstawowych mają możliwość zapoznać się z bogatą ofertą edukacyjną gimnazjum.
Planowanie pracy zespołu oparte na analizie efektów to np. Zespół Mediacyjny planuje pracę zgodnie
z procedurami dostosowanymi oraz zmienianymi na rzecz poprawy efektów. W razie potrzeby oraz według strategii
działania, podejmuje stałą i planową współpracę systemową z: kuratorami Sądu Rejonowego w Gliwicach,
Wydziału ds. Rodzinnych i Nieletnich mediatorem Sądu Okręgowego w Gliwicach, Poradnią Psychologiczno –
Pedagogiczną w Knurowie • Punktem Interwencji Kryzysowej w Knurowie Policją , ewaluacja Programu Profilaktyki
Szkoły i zmiana procedur postępowania w przypadku występowania zachowań niepożądanych, np. wagarów.
Wprowadzenie zmian w punktowym systemie oceny zachowania – Zespół Wychowawczy kładzie większy nacisk
na wzmocnienia pozytywne i wnosi poprawki w celu stworzenia uczniom warunków, w których będą mieli częściej
i łatwiej możliwość uzyskania pochwały i uczestniczenia w sytuacji sukcesu.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. W opinii dyrektora problemy rozwiązywane są zespołowo. Nauczyciele
w wywiadzie twierdzą, że odwołują się do pomocy zespołów podając jako przykłady : konsultacje między
nauczycielami dotyczące pracy z uczniami, wspólne rozwiązywanie pojawiających się problemów edukacyjnych
lub wychowawczych., wymiana opinii o uczniach. Konsultujemy zakres i stopień trudności pytań konkursowych.
Podejmowanie decyzji o realizacji projektu i jego stopniu trudności. Współpraca przy realizacji projektów
edukacyjnych, przy organizacji konkursów szkolnych, przedmiotowych, imprez szkolnych, wycieczek, zawodów
sportowych, aby nie pokrywały się terminy. 22 z 30 ankietowanych nauczycieli często korzysta z pomocy innych
nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, 5 z 30 uważa, że bardzo często, a 3 twierdzi,że rzadko. 19 z 30
ankietowanych uważa, że zespoły z decydowanie pomagają w rozwiązywaniu pojawiających się problemów, 5
uważa, że raczej tak 6, że nie.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
Ankietowany dyrektor potwierdza udział nauczycieli w w szkoleniach zewnętrznych i wewnętrznych, uważa też ,
że szkolenia były przydatne. 14 z 30 ankietowanych nauczycieli potwierdziło udział w szkoleniach wewnętrznych
dotyczących współpracy, a 24 brało udział w szkoleniach zewnętrznych dotyczących tego zagadnienia, 14 z 30
26 / 32
obserwowało współpracujące zespoły. Analiza dokumentacji potwierdza, że szkolenia dotyczyły projektu
edukacyjnego jako działania zespołowego, organizacji pomocy pedagogiczno-psychologicznej - ewaluacji
wewnętrznej - cykl szkoleń w ramach projektu unijnego "Grecka Arete rozwija oświatę”. Pracownicy
niepedagogiczni uznali, że raczej nie brali udziału w szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli
do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor mówi, że zapoznaje Radę Pedagogiczną
z rozporządzeniem o nadzorze pedagogicznym w którym ewaluacja ma na celu wprowadzanie zmian
prowadzących do podwyższania jakości pracy szkoły za którą odpowiedzialni są wszyscy jej członkowie.
Nauczyciele są przekonani, że „zmiana” musi być działaniem zespołowym – powołuje się zespół ewaluacyjny
a poprzez niego delegowane są zadania poszczególnym nauczycielom uwzględniając ich umiejętności. Dyrektor
w ramach doskonalenia nauczycieli zorganizował szkolenie zewnętrzne z ewaluacji. 27 z 30 ankietowanych
nauczycieli powiedziało, że ich udział w ewaluacji był spowodowany zwyczajem panującym w naszej szkole
(zwykle większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej), 10 z 30 uznało ewaluację za niezbędną, 20
z 30 ankietowanych nauczycieli uznało, że angażują się w wystarczającym stopniu, a 10 że angażują się
w wysokim stopniu. Udział nauczycieli w ewaluacji polegał na opracowywaniu wniosków z egzaminu i wdrażaniu
ich, dokonywanie analizy porównawczej wyników. Sporządzaniu wykazu działań przedmiotu. Tworzeniu wykazu
tematycznych projektów edukacyjnych. Badaniu skuteczności działań promocyjnych, tworzeniu planów, np. imprez
zaplanowanych przez zespół humanistyczny na dany rok szkolny, na przygotowaniu oraz przeprowadzeniu badań
ankietowych wśród uczniów, opracowaniem wyników oraz przedstawieniem ich wraz z wnioskami dyrekcji szkoły
oraz pozostałym nauczycielom. Na początku każdego roku szkolnego każdy z zespołów układa własny plan pracy,
uwzględniając poziom poszczególnych klas/grup. Zespół językowy na pierwszej lekcji języka angielskiego
w klasach pierwszych przeprowadza test diagnostyczny, pozwalający podzielić klasę na grupy, zgodnie
z poziomem wiedzy.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Według dyrektora
co roku wnioski z nadzoru wprowadzane są do rocznego planu pracy, który powstaje z udziałem pracy zespołów,
oraz w postaci zmian organizacyjnych w procesie nauczania za który odpowiada dyrektor szkoły. Ponadto
w planach rozwoju zawodowego dyrektor zaleca określanie działań nauczyciela w ewaluacji. Nauczyciele podali
w wywiadzie przykłady uwzględnienia wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas
tworzenia planu pracy szkoły. Wśród nich wymienili: włączenie 4 godziny wychowania fizycznego i zajęć
artystycznych do tygodniowego planu pracy, organizowanie wycieczek ze szczególnym zwróceniem uwagi
na podstawę programową, ustalenie harmonogramu wycieczek dla wszystkich klas, równomierne rozłożenie
terminów konkursów szkolnych, włączenie nauczycieli wychowania fizycznego do przeprowadzania analizy
próbnych egzaminów. W dokumentacji szkoły są wymienione następujące wnioski z wewnętrznego nadzoru: nauczyciele pełniący zastępstwa mają obowiązek realizacji podstawy programowej z danego przedmiotu,
korzystając z materiałów udostępnionych przez nauczycieli nieobecnych (kart pracy, ćwiczeń, filmów,
sprawdzianów) - uwzględnić kalendarz roku szkolnego w tygodniowym planie lekcji, szczególnie w planowaniu
zajęć odbywających się 1x w tygodniu ( dotyczy powtarzalności dni tygodnia wypadających sukcesywnie z powodu
świąt, egzaminów, rekolekcji) - w rozkładach materiału dokonać zmian uwzględniających poziom klasy - realizację
4 godziny rekreacji i zajęć artystycznych, włączyć w plan lekcji - podnosić jakość kształcenia poprzez realizację
wniosków z egzaminów gimnazjalnych - różnicować formy pracy ucznia podlegających ocenie - doskonalić
charakter kontaktów nauczycieli z uczniami, poprawiać relacje nauczyciel - uczeń.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Analiza dokumentacji potwierdza
powołanie zespołu do spraw ewaluacji- (zapis w protokole Rady Pedagogicznej). Dyrektor uważa, że w szkole
wspólnie z nauczycielami planuje w szkole ewaluację wewnętrzną. 23 z 30 ankietowanych nauczycieli uczestniczy
w pracach zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy szkoły.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian
w funkcjonowaniu szkoły. W opinii dyrektora w celu umożliwienia uczniom dostępności do zajęć pozalekcyjnych
i ich większej efektywności, zajęcia rekreacyjne i zajęć artystycznych włączono do planu lekcji. W celu realizacji
podstawy programowej i realizacji odpowiedniej liczby godzin na zastępstwach, za nieobecnych nauczycieli,
realizować tematykę określoną rozkładami nauczania danego nauczyciela, którego zobowiązuje się
27 / 32
do pozostawienia lub przesłania e- mailem materiałów ( tematu, kart pracy, ćwiczeń, sprawdzianów, filmów,
prezentacji ). Według opinii nauczycieli wyrażonej w wywiadzie najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły
wprowadzone w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego to: rozszerzenie oferty edukacyjnej,
poprzez wprowadzenie zajęć unijnych rozszerzających wiedzę i umiejętności. Godziny z Karty Nauczyciela
przeznaczono na pracę z uczniem mającym trudności z opanowaniem materiału. Wyniki z egzaminów
zewnętrznych i konkursów pokazują, że utrzymywany jest wysoki poziom, co wskazuje na skuteczność
podejmowanych działań. Zmiany te wpływają w istotny sposób na rozwój szkoły, przede wszystkim powodują
pozytywne opinie środowiska lokalnego o szkole, zwiększenie ilości kandydatów do klas pierwszych. Wysokie
miejsce w rankingu gimnazjów knurowskich. Bardzo dobre wyniki egzaminu zewnętrznego, duża liczba laureatów
i finalistów konkursów przedmiotowych, wysokie wyniki konkursów sportowych i artystycznych. Spadek liczby osób
powtarzających klasę. Wszyscy ankietowani nauczyciele uznali, że wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego
(ewaluacji wewnętrznej) są podstawą dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. W opinii nauczycieli wyrażonej w wywiadzie warunki lokalowe szkoły są dobre, mocną
stroną jest posiadanie auli, korzystanie z kortu tenisowego i boisk na kompleksie sportowym Orlik. Brakuje sali
gimnastycznej, toru lekkoatletycznego. Mocną stroną jest lokalizacja szkoły obok placu 700-lecia, na którym
odbywają się imprezy miejskie. 27 z 30 ankietowanych nauczycieli uważa, że warunki te są wystarczające, a 2 z 30
uważa, że występują nieliczne braki. Partnerzy szkoły mówią, że mocne strony szkoły to: kompleks sportowy, duża
kubatura, pracownie języków, duża aula, siedziba Miejskiej Biblioteki Publicznej, podobnie utrzymują rodzice,
twierdząc, że warunki są bardzo dobre, nie mają zastrzeżeń, choć brak jest dużej sali, ale mocną stroną jest duży
kompleks sportowy. Ankietowany dyrektor potwierdza te opinie. Obserwacja placówki pozwala potwierdzić te
opinie.
W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. 28 z 30 ankietowanych nauczycieli ocenia wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne jako
wystarczające. Tego samego zdania jest dyrektor szkoły i rodzice. W opinii 43 ze 133 ankietowanych uczniów
w szkole jest wystarczająco dużo pomocy do nauki, 60 ze 133 utrzymuje, że raczej tak, a 23 mówi, że raczej nie,
a 7 stwierdza, że są całkowicie niewystarczające do realizacji celów lekcji.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. w opinii dyrektora w ubiegłym
roku w budżecie szkoły zostały zabezpieczone środki na: zakup 10 komputerów i 6 laptopów i remont toalet Ze
środków komitetu rodzicielskiego doposażono bibliotekę w lektury, zakupiono szafki, tablicę multimedialną.
Partnerzy twierdzą, że zgodnie z ich wiedzą w szkole planuje się utrzymanie lub ulepszanie warunków lokalowych,
wyposażenia polegające na wymianie ogrzewania, stolarki okiennej, zmianie konstrukcji dachu, zakupu szafek
indywidualnych. W protokole Rady Pedagogicznej są uchwały w sprawie opiniowania projektu budżetu.
W protokołach Rady rodziców - uchwały w sprawie opiniowania projektu budżetu oraz plan wydatkowania środków
komitetu rodzicielskiego w zakresie doposażania bazy dydaktycznej szkoły.
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych
i wyposażenia dydaktycznego. W opinii dyrektora najważniejszym atutem szkoły są ludzie, którzy ją tworzą:
nauczyciele z ogromnym potencjałem, pasjami, umiejętnościami, życzliwi szkole rodzice, uczniowie akceptujący
proponowane im formy pomocy i chętni do podejmowania inicjatyw, dyrekcja i personel administracyjnoobsługowy, którzy tworzą atmosferę życzliwości i wzajemnego poszanowania. Według istniejącego planu
uzupełniania wyposażenia, który korygowany jest okazjonalnie. Według nauczycieli w szkole panuje miła
i przyjazna atmosfera. Młody i niedoświadczony nauczyciel został otoczony opieką dyrekcji i grona
pedagogicznego. Do pani dyrektor można się zgłosić z każdym problemem, uzyskując wsparcie i pomoc. Dyrektor
szkoły jest bardzo wymagający ale docenia oraz nagradza swoich nauczycieli. Szkoła ma wysoki poziom, dlatego
ma wysoki nabór kandydatów również z poza rejonu. W opinii partnerów szkoły planuje się termomodernizację,
zakupy szafek indywidualnych. Podobnie uważają rodzice.
28 / 32
29 / 32
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła realizuje przyjętą przez radę pedagogiczną i akceptowaną przez wszystkie podmioty koncepcję
pracy szkoły, która kładzie szczególny nacisk na wszechstronny rozwój ucznia.
2. W szkole analizuje się wyniki Egzaminów zewnętrznych z wykorzystaniem metod ilościowych
i jakościowych. Dokonuje się ponadto analizy kontekstowej.
3. Nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych, oceniają
skuteczność podejmowanych działań, dostosowują je do potrzeb społeczności szkolnej.
4. Rada pedagogiczna wdraża wnioski wynikające z analiz osiągnięć i egzaminów zewnętrznych.
Podejmowane przez szkołę działania wspierają i aktywizują uczniów w procesie dydaktyczno wychowawczym.
5.Szkoła uzyskuje wysokie efekty nauczania.
6. Stale modyfikowana, bogata oferta edukacyjna szkoły sprzyja wszechstronnemu rozwojowi uczniów.
7. W szkole nauczyciele pracują zespołowo w zakresie organizacji procesów edukacyjnych i kształtowania
pożądanych postaw u uczniów. Prowadzą nowatorską i innowacyjną działalność, która pomaga uczniom
w osiąganiu sukcesów oraz przygotowuje do dalszych etapów kształcenia i startu w dorosłe życie.
8. Szkoła w szerokim zakresie współpracuje z różnymi instytucjami, placówkami i wspólnie z nimi
podejmuje działania na rzecz rozwoju szkoły oraz zaspokojenia potrzeb środowiska lokalnego.
9. Organizowane przez szkołę imprezy okolicznościowe i akcje charytatywne wpływają na zacieśnienie
więzi z okolicznymi mieszkańcami oraz na promocję szkoły w środowisku.
10. Nauczyciele aktywnie pracują w zespołach stałych i doraźnie powoływanych do realizacji określonych
zadań. W ramach pracy zespołów planują, przeprowadzają, analizują i oceniają działania dydaktyczne,
wychowawcze i opiekuńcze. Poszerzają zakres wiadomości i umiejętności aktywnie uczestnicząc
w różnych formach doskonalenia zawodowego.
11.Szkoła z powodzeniem aktywizuje rodziców, włącza ich w realizowane działania.
12. Systematycznie prowadzony jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Dyrektor efektywnie motywuje
nauczycieli do przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej zgodnie z ustalonymi zasadami. Wnioski
z ewaluacji wpływają na wszechstronny rozwój szkoły.
13. Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły zapewniają realizację podstaw programowych ze wszystkich
zajęć edukacyjnych wynikających z ramowego planu nauczania. Dobra baza sportowa szkoły oraz
umiejętne wykorzystywanie zasobów środowiska lokalnego sprzyja aktywności fizycznej całej
społeczności szkolnej.
14. Szkoła posiada plan wzbogacenia warunków lokalowych i doposażenia szkoły, który jest sukcesywnie
realizowany.
30 / 32
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
A
A
A
B
B
A
B
A
A
A
A
B
A
B
B
A
B
31 / 32
Raport sporządzili:
Janusz Mikrut
Witold Szmidtke
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
32 / 32

raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Badanie satysfakcji uczestników szkolenia – nauczycieli

Praca zespołowa w szkole

Podsumowanie ankiety dla rodziców